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摘要：职业价值观是当今心理学与职业技术教育跨领域的研究热点之一。该研究选取北京市市级示范园8所，非市级示范园5所，共448名幼儿园教师作为被试，运用宁维卫修订的Super职业价值观量表，采用问卷法考察幼儿园教师的职业价值观。研究结果表明：(1)幼儿园教师职业价值观的总体特点表现为更重视职业外在价值和内在价值，忽略职业的外在报酬；(2)与市级示范园教师相比，非市级示范园教师更偏重外在报酬；(3)与中大专学历教师相比，本科学历幼儿园教师更重视外在报酬；(4)与5年及其以上教龄教师相比，5年以下教龄的教师更看重内在价值。
关键词：幼儿园教师；职业价值观；内在价值；外在价值
1004-9142(2012)03-0112-06
关于职业价值观的内涵，不同学者从不同视角给出了界定。一类从职业特质对个体内在需求的满足层面提出定义，一类从个体对职业结果评判角度提出定义，还有一类是从个体对职业价值的全方位判断以及这种判断如何影响职业选择的角度提出定义。但总体上看，研究者均认为职业价值观是价值观在职业选择上的体现，是人们衡量社会上某种职业优劣和重要性的内心尺度，是个体评价和选择职业的标准。而教师的职业价值观则是教师对所从事教师职业的一种价值判断，表现为对教师职业不同方面重要性程度的认知，对与工作相关的目标与行为选择的观念与信仰。
关于职业价值观的结构，Herzberg将职业价值观分为内在价值和外在价值，Super则在此基础上将职业价值观划分为三类：一是内在价值，指与职业本身有关的一些因素，如职业的创造性，独立性等；二是外在价值，指与职业本身性质无关的一些外在因素，如工作环境、同事关系、领导关系及职业变动性等；三是外在报酬，包括职业的安全性、声誉、经济报酬和职业所带来的生活方式等。这一分类方法
关于职业价值观研究的方法技术，研究者对个体职业价值观的考察多采用问卷法。国外研究者Super编制的工作价值观量表(WVI)，Gauden编制的职业价值观量表(OVI)运用较为广泛。国内研究者多采用国外量表的修订版，如宁维卫修订的Super职业价值观量表，也有研究者自编量表进行测查，如凌文辁根据文献自编的大学生职业价值观量表等。
研究者之所以如此重视职业价值观的研究，是因为职业价值观会直接影响个体对待工作的态度，并与个体的职业投入、工作绩效、组织承诺与职业成就具有显著相关。国内关于教师职业价值观的研究，多集中于考察小中大学教师的职业价值观，并已获得一些有意义的结果，但迄今针对幼儿园教师职业价值观的研究甚少。幼儿园教师与中学、大学教师相比，职业特异性较强，需要更高的个人综合素质与高尚的职业情操。保教结合是幼儿园教育的独特特征，幼儿园教师不仅需承担繁重的教育任务，更承担有例行繁琐的保育任务，因此，对教师的爱心、耐心和责任心有更高的要求。有研究表明，幼儿园教师属于职业倦怠的高危人群，他们的职业行为、职业信念、职业理想与其职业价值观关系更为密切。因此，对幼儿园教师职业价值观特点的探讨是亟待研究的课题。
综上所述，本研究结果发现，幼儿园教师在职业价值观三要素中，最为重视外在价值，忽视外在报酬，内在价值居中。而教龄少于5年的教师及学前教育专业本科生则比教龄更长的教师偏重内在价值。此结果应引起相关决策、管理部门、管理者的重视，即为何幼儿园教师如此重视外在价值，而并非将职业的内在价值放在首位，而年青教师对内在价值的渴求又说明幼儿园教师并非自始就不重视内在价值。此结果从某种程度上提示幼儿园的管理者应给教师创造宽松的工作环境与氛围，提供实现其才能的机会，鼓励教师进行创造性的劳动，吸纳教师积极参与管理，以提高他们的工作满足感和工作绩效，充分实现自身价值，而非令其精力过度分散在领导关系、人际关系等方面。另外，本研究发现非市级示范园教师与本科学历教师相比市级示范园教师、中大专学历教师更注重外在报酬，此结果鲜明反映出当前幼儿园教师工资偏低、付出和回报比例严重失衡的现状。当前幼儿园教师极度缺乏，国家出台很多政策大力扶持幼儿园教育的发展，支持幼儿园教师的专业发展，其中，提高幼儿园教师的待遇不可否认是一条吸引和留住人才的有效途径，政府决策、管理部门应充分重视幼儿园教师的待遇问题，为其提供体现自身价值的待遇，提升该职业的社会影响力与社会声望，唯此才能增加幼儿园教师职业的吸引力和凝聚力，才能吸引人才、留住人才、利用人才。
参考文献：
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(责任编辑：子聿)
关键词：幼儿园教师；职业价值观；内在价值；外在价值
1004-9142(2012)03-0112-06
一、问题提出
职业价值观又称工作价值观(work values，occupational values)，是当今心理学与职业技术教育跨领域的研究热点之一。国外职业价值观研究随职业心理学的发展而兴起，始于20世纪二三十年代，距今已有80多年的历史，国内20世纪80年始有学者陆续对职业价值观进行探讨。已有职业价值观研究多围绕职业价值观的内涵、结构、特点、方法技术、研究意义等方面展开。关于职业价值观的内涵，不同学者从不同视角给出了界定。一类从职业特质对个体内在需求的满足层面提出定义，一类从个体对职业结果评判角度提出定义，还有一类是从个体对职业价值的全方位判断以及这种判断如何影响职业选择的角度提出定义。但总体上看，研究者均认为职业价值观是价值观在职业选择上的体现，是人们衡量社会上某种职业优劣和重要性的内心尺度，是个体评价和选择职业的标准。而教师的职业价值观则是教师对所从事教师职业的一种价值判断，表现为对教师职业不同方面重要性程度的认知，对与工作相关的目标与行为选择的观念与信仰。
关于职业价值观的结构，Herzberg将职业价值观分为内在价值和外在价值，Super则在此基础上将职业价值观划分为三类：一是内在价值，指与职业本身有关的一些因素，如职业的创造性，独立性等；二是外在价值，指与职业本身性质无关的一些外在因素，如工作环境、同事关系、领导关系及职业变动性等；三是外在报酬，包括职业的安全性、声誉、经济报酬和职业所带来的生活方式等。这一分类方法
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在理论和实证研究领域应用广泛。我国研究者也通过系统的实证研究提出了一些创新性的分类方法，如凌文辁等人将职业价值观分为声望地位因素、保健因素及发展因素。袁立新等所编制的教师职业价值观问卷，则具体包括心理因素、物质因素、精神因素。关于职业价值观研究的方法技术，研究者对个体职业价值观的考察多采用问卷法。国外研究者Super编制的工作价值观量表(WVI)，Gauden编制的职业价值观量表(OVI)运用较为广泛。国内研究者多采用国外量表的修订版，如宁维卫修订的Super职业价值观量表，也有研究者自编量表进行测查，如凌文辁根据文献自编的大学生职业价值观量表等。
研究者之所以如此重视职业价值观的研究，是因为职业价值观会直接影响个体对待工作的态度，并与个体的职业投入、工作绩效、组织承诺与职业成就具有显著相关。国内关于教师职业价值观的研究，多集中于考察小中大学教师的职业价值观，并已获得一些有意义的结果，但迄今针对幼儿园教师职业价值观的研究甚少。幼儿园教师与中学、大学教师相比，职业特异性较强，需要更高的个人综合素质与高尚的职业情操。保教结合是幼儿园教育的独特特征，幼儿园教师不仅需承担繁重的教育任务，更承担有例行繁琐的保育任务，因此，对教师的爱心、耐心和责任心有更高的要求。有研究表明，幼儿园教师属于职业倦怠的高危人群，他们的职业行为、职业信念、职业理想与其职业价值观关系更为密切。因此，对幼儿园教师职业价值观特点的探讨是亟待研究的课题。
二、研究设计
(一)被试选取
本研究选取了北京市市级示范园8所，非市级示范园5所，每园整群抽取全园教师，共448名教师作为被试。具体分布见表1。(二)研究方法与工具
运用宁维卫修订的Super职业价值观量表，采用问卷法考察幼儿园教师的职业价值观。该量表具有良好的信效度，比较广泛地运用于各类人群职业价值观的考察。此量表采用5级评定法，从极重要到极不重要，分别赋值5～1分。量表共含60道题目，被分为15个因素，分别为智力、利他关系、经济报酬、变动性、独立性、声誉、美感、同事关系、安全性、生活方式、监督、工作环境、成就、管理和创造性。每个因素4道题目，因素得分均值范围为1～5。此15个因素又可归为外在价值、内在价值和外在报酬三大指标，每项指标得分均值范围为1～5。问卷发放形式为统一发放各园教师，匿名完成，填完后由园方统一回收。(三)数据管理与分析
采用Spss 15.0进行数据的管理与统计处理。
三、研究结果
本研究依次在总体幼儿园教师及不同等级、不同受教育水平、不同教龄幼儿园教师几个层面，从职业价值观的三大指标和十五因素两个角度，比较分析了幼儿园教师职业价值观的特点。(一)幼儿园教师职业价值观的总体特征
本部分结果主要分析了总体幼儿园教师职业价值观的三大指标与十五因素特点。1.幼儿园教师职业价值观三大指标得分的特点
采用多元方差分析考察了幼儿园教师职业价值观三大指标的总体特点，结果表明，职业价值观中内在价值、外在价值和外在报酬的得分均值存在显著差异，事后检验显示，幼儿园教师对外在价值的重视程度显著高于内在价值与外在报酬，对内在价值的重视程度显著高于外在报酬，具体结果见表2。2.幼儿园教师职业价值观十五因素的排序
描述统计结果显示，幼儿园教师在职业价值观十五因素上得分从高到低依次是监督、成就、生活方式、同事、利他关系、美感、工作环境、创造性、独立性、声誉、智力激发、经济报酬、变动性、管理、安全。源于：论文要求www.udooo.com
本研究结果显示，与低学历幼儿园教师相比源于：大学论文格式范文www.udooo.com
，本科学历幼儿园教师更注重外在报酬。这一结果可用一致性理论或同一性理论或认知失调理论来解释：这些理论从不同视角探讨了人们对公平感、一致性的追求及对失调感的厌恶。针对本科学历的幼儿园教师来讲，既然自己学历层次高，其相应的外在报酬或工资待遇就应该与自己的学历相称，这样才会获得公平感，也才能保证自己的认知协调。另一方面，参照群体理论也可以较好地解释这一结果，即本科幼儿园教师在评价自己的外在报酬时选择的参照群体或社会比较对象也更有可能是学历为本科的群体，将其他本科学历职业群体的外在报酬与自己的外在报酬进行比较。而不可否认，与中小学教师相比，幼儿园教师的待遇明显偏低，付出与获得不能成正比，为此可能导致本科幼儿园教师对外在报酬有更高的重视程度。(四)不同教龄幼儿园教师职业价值观的特点：低教龄幼儿园教师更看重内在价值
低教龄幼儿园教师之所以比高教龄幼儿园教师更重视职业的内在价值主要在于：(1)低教龄教师由于工作年限相对较短属新手型教师，尚未在工作自身因素上建立起自我价值认同，更需要首先在工作上获得认可及价值感。而作为经验丰富的老教师来讲，工作已经驾轻就熟，工作上已经获得认可或已经建立了自己的价值认同感，无需再过度强调内在价值的重要性。(2)相对而言，年轻教师由于年龄或代际差异等原因，更为理想化，更看重职业的兴趣，更重视职业是否能发挥自己的聪明才智、创造性与独立性，更关注自身的成长发展，因此也会较老教师更重视职业内在价值的寻求。此结果也印证了笔者前期对学前教育专业本科生职业价值观的研究结果，即学前教育专业本科生在职业价值观三指标中最重视内在价值，说明工作年限越短，幼儿园教师越重视内在价值的体现。综上所述，本研究结果发现，幼儿园教师在职业价值观三要素中，最为重视外在价值，忽视外在报酬，内在价值居中。而教龄少于5年的教师及学前教育专业本科生则比教龄更长的教师偏重内在价值。此结果应引起相关决策、管理部门、管理者的重视，即为何幼儿园教师如此重视外在价值，而并非将职业的内在价值放在首位，而年青教师对内在价值的渴求又说明幼儿园教师并非自始就不重视内在价值。此结果从某种程度上提示幼儿园的管理者应给教师创造宽松的工作环境与氛围，提供实现其才能的机会，鼓励教师进行创造性的劳动，吸纳教师积极参与管理，以提高他们的工作满足感和工作绩效，充分实现自身价值，而非令其精力过度分散在领导关系、人际关系等方面。另外，本研究发现非市级示范园教师与本科学历教师相比市级示范园教师、中大专学历教师更注重外在报酬，此结果鲜明反映出当前幼儿园教师工资偏低、付出和回报比例严重失衡的现状。当前幼儿园教师极度缺乏，国家出台很多政策大力扶持幼儿园教育的发展，支持幼儿园教师的专业发展，其中，提高幼儿园教师的待遇不可否认是一条吸引和留住人才的有效途径，政府决策、管理部门应充分重视幼儿园教师的待遇问题，为其提供体现自身价值的待遇，提升该职业的社会影响力与社会声望，唯此才能增加幼儿园教师职业的吸引力和凝聚力，才能吸引人才、留住人才、利用人才。
参考文献：
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[15]许晓晖，韩佳伶，严钰，学前教育专业本科生的职业价值观特点[J]，幼儿教育(教育科学)，2008，3：29-33，
(责任编辑：子聿)