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摘要：近年来,学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK),作为教师专业知识的核心,已成为教育探讨中的一个重要领域。已有探讨中,学科教学知识的探讨对象主要是中、小学教师,对幼儿园教师的探讨尚不多见。本探讨将学科教学知识与职业进展阶段结合起来,帮助我们了解幼儿教师职业进展历程中教师专业化进展的程度,丰富学前领域学科教学知识的论述,改善教师进展的论述探讨。本探讨采取基于视频的问卷法调查幼儿园教师的PCK近况,并按照编码细则对问卷逐—评分。《PCK问卷》和《编码手册》均由美国埃里克森儿童探讨中心编制和提供,两段5分钟左右的语言活动视频由周兢带领的早期语言教育探讨课题组录制和提供。综合教师进展阶段论述将所有151名教师划分为四个教龄段：0-2年、3-10年、11-20年和21-34年,再运用描述性统计、单因素方差浅析、独立样本t检验等统计策略对四个教龄段的调查对象的回答进行浅析。得出主要发现如下：1.目前上海市四个教龄段的幼儿教师PCK整体上均处于笼统有限的水平。关键概念的知识均处于最低水平。幼儿教师的PCK停留在表面水平。幼儿教师能够辨别出关键概念、标志着儿童对关键概念的理解的表面行为和教师对关键概念的教学对策。但是对于深层次的PCK,比如关键概念的知识网络、特定年龄进展特点的儿童对关键概念的理解思维、针对多层次的儿童群体如何弹性调整教学内容和教学对策上,了解模糊。2.11-20年教龄的教师体现出最高的领域教学知识水平。教龄低于20年的教师,教龄越长,领域教学知识水平越高。21-34年教龄的教师其领域教学知识的水平显著下降,体现出显著的“重教轻学”的倾向。3.在关键概念的知识上,不同教龄段的幼儿教师未见显著差别。4.在儿童进展的知识上,11-20年教龄的教师体现出最高的水平,21-34年教龄的教师其儿童进展的知识水平显著低于11-20年教龄的教师。5.在教学对策的知识上,11-20年教龄的教师体现出最高的水平,21-34年教龄的教师其教学对策的知识水平显著低于11-20年教龄的教师。关键词：领域教学知识论文职业进展阶段论文教龄论文幼儿园教师论文
论文摘要6-7
ABSTRACT7-12
第一章 绪论12-14
1.1 选题依据12
1.2 探讨作用12-14
第二章 文献综述14-21
2.1 学科教学知识的内涵14-15
2.2 学科教学知识的探讨15-17
2.3 教师进展阶段论述17-21
第三章 探讨设计21-32
3.1 探讨对象21
3.2 探讨材料21-24
3.3 施测程序24
3.4 问卷编码24-31
3.5 数据处理与浅析31-32
第四章 探讨结果32-58
4.1 四个教龄段幼儿教师领域教学知识的概况32-41
4.2 四个教龄段幼儿教师领域教学知识的差别浅析41-58
第五章 浅析与讨论58-74
5.1 四个教龄段幼儿教师领域教学知识特点的浅析与比较58-67
5.2 四个教龄段幼儿教师领域教学知识差别的理由探究67-74
第六章 结论、启迪与不足74-76
6.1 结论74
6.2 启迪74-75
6.3 反思与展望75-76
附录76-77