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摘要：大部分学生英语口语知识的获取来源于课堂。尤其在农村中学，更是如此。因此，我们应该提高英语课堂教学效率。关键在于教师设置有效的课堂问题。本文对怎样进行英语课堂教学中的口语训练进行了分析。
关键词：情景对话多种训练合作学习组织策略口语教学自由交谈教学目的
1672-1578（2012）09-0090-01
要学好英语知识，有效的课堂教学是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的启动器，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种手段。因此，教师要以学生为中心，加强英语口语训练指导，加大学生自学的活动量，发挥其主体作用。笔者认为可以从以下几个方面加强口语训练。
进行多种训练。每学一种句型，学生都必须通过重复、模仿、替换、扩展等多种训练，大声把英语喊出来，达到熟练程度。如：“Hello，Simon.How are you？”、This is Mr Wu，he is my teacher. Millie，are you reading comic books？等进行角色对话。教师用清晰的语言介绍结构的意义及语法形式。
进行重复交流活动。练完句型，结合课文，教师可以创造一些活动。如：把朋友介绍给另一位朋友：Hello，This is Mr（Mrs）…描述一个活动场景：They are playing…等等。通过这些活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，用中学，会使语言形式与语言运用相联系，这也是培养学生讲英语习惯的好方法。
在面对全体学生要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：Talk about a school day. Talk about your clasates. Talk about a football match.等等。
要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。强调按照记忆的规律，通过反复和循环，加深记忆；注意调动提高学生学习外语的目的性、积极性、主动性、自觉性和趣味性，还有一条就是提高了同学们的学习自信心。学无止境，教也无止境
打破陈规，进行小组活动。其实小组活动对于口语的教学有着不可忽视的优势。小组活动为更多的学生提供了语言实践的机会。如果老师将45分钟的时间用于3-4人组成的小组活动，那么每个学生就会获得约11-15分钟说英语的时间，可以说小组活动解决了人数多，练习时间少的矛盾。
设置高质量的问题。互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。在中国，人们常问：“He you eaten dinner？”而在西方国家，人们不会问诸如“How old are you”、“Where do you work”、“What’s your address”等私人问题，这是
真正提高英语水平要从中学生英语口语能力的培养开始。英语作为一种语言，其本质就是交际，而我们常说的“听说领先，读写跟上”是英语教学中的一项重要原则，让每一个学生开口，也正是教学的首要任务。其实，学生的听说能力增强了，也能加速读写水平的提高，所以，我们首先应该走出应试为训练目的而学习英语的误区。毫无疑问，要真正提高英语语能力，就得多说，多加强口语练习。英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成英语的教学目的。
参考文献：
胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007b.
罗晓杰，牟金江.英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学，2002。
[3]鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[4]谢洪，刘海量.对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[J].西安外国语学院学报，2003.
[5]郑志恋.英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[J].外语界，2002.
关键词：情景对话多种训练合作学习组织策略口语教学自由交谈教学目的
1672-1578（2012）09-0090-01
要学好英语知识，有效的课堂教学是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的启动器，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种手段。因此，教师要以学生为中心，加强英语口语训练指导，加大学生自学的活动量，发挥其主体作用。笔者认为可以从以下几个方面加强口语训练。
1 培养学生讲英语的习惯
在课堂上教师要创设语言环境，注意情景对话，让学生练好各种句型，努力培养学生讲英语的良好习惯。进行多种训练。每学一种句型，学生都必须通过重复、模仿、替换、扩展等多种训练，大声把英语喊出来，达到熟练程度。如：“Hello，Simon.How are you？”、This is Mr Wu，he is my teacher. Millie，are you reading comic books？等进行角色对话。教师用清晰的语言介绍结构的意义及语法形式。
进行重复交流活动。练完句型，结合课文，教师可以创造一些活动。如：把朋友介绍给另一位朋友：Hello，This is Mr（Mrs）…描述一个活动场景：They are playing…等等。通过这些活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，用中学，会使语言形式与语言运用相联系，这也是培养学生讲英语习惯的好方法。
2 鼓励学生用英语对话的习惯
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一些学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心里障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心里障碍。在面对全体学生要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：Talk about a school day. Talk about your clasates. Talk about a football match.等等。
要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。强调按照记忆的规律，通过反复和循环，加深记忆；注意调动提高学生学习外语的目的性、积极性、主动性、自觉性和趣味性，还有一条就是提高了同学们的学习自信心。学无止境，教也无止境
3 优化课堂口语的设计
课堂口语的话题要有助于培养学生的交谈能力。自由交谈才是英语学习的最终目的，因此，设计的话题应向学生提供能够使用语言的真实环境，并要保证每一个学生都有开口实践的机会。如：Do you like music？ Why？ I like bananas.What do you like？打破陈规，进行小组活动。其实小组活动对于口语的教学有着不可忽视的优势。小组活动为更多的学生提供了语言实践的机会。如果老师将45分钟的时间用于3-4人组成的小组活动，那么每个学生就会获得约11-15分钟说英语的时间，可以说小组活动解决了人数多，练习时间少的矛盾。
设置高质量的问题。互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。在中国，人们常问：“He you eaten dinner？”而在西方国家，人们不会问诸如“How old are you”、“Where do you work”、“What’s your address”等私人问题，这是
摘自：论文范文www.udooo.com
不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“Different？countries he different cultures.”；也可以问学生：In China，when we receive a present，will we open it in front of the guest or later？How about western countries？Can you give more examples？有的学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。真正提高英语水平要从中学生英语口语能力的培养开始。英语作为一种语言，其本质就是交际，而我们常说的“听说领先，读写跟上”是英语教学中的一项重要原则，让每一个学生开口，也正是教学的首要任务。其实，学生的听说能力增强了，也能加速读写水平的提高，所以，我们首先应该走出应试为训练目的而学习英语的误区。毫无疑问，要真正提高英语语能力，就得多说，多加强口语练习。英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成英语的教学目的。
参考文献：
胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007b.
罗晓杰，牟金江.英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学，2002。
[3]鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[4]谢洪，刘海量.对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[J].西安外国语学院学报，2003.
[5]郑志恋.英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[J].外语界，2002.