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“自主合作”课堂英语教学模式，即充分发挥学生主体作用，大胆放手把主动权还给学生。通常分为预习、展示、反馈三个环节，也就是常说的自主学习合作探究。这种教学模式打破传统模式，教师以平等的态度对待正在成长的学生，倡导自主、合作、探究式的学习，把学习的权力真正还给学生，教师指导学生学会探究的方法，充满探究热情，增强探究意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。
在新的英语自主合作学习的课堂教学中，没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”，闪现出来的是学生智慧的火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，“以人为本”在这里得到了具体的体现，“关注生命”在这里得到了有效落实。
这种教学模式注重了学生的全面发展，关注了学生的知识技能的发展并兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。在授课过程中突出学生的主体地位，注意对学生创新能力的培养。根据中职英语学习的特点，充分、合理的创设情景，培养学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。这种自主合作学习打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。为了看清楚其他同学的展示，没有规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而静心独思，时而几个脑袋凑在一块激烈讨论，时而一哄而散去书写反馈学到的知识。不像别的课堂，学生都规规矩矩地坐着，课堂气氛压抑，有些学生一上公开课，反而不如平时活跃。教师只要围绕课堂目标，他们可以不注意其它细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让学生轻松地学习，无拘束地学习，积极主动地去构建知识，热情地张扬自己的个性。
这种教学模式以合作学习小组（3--4人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教
这种自主合作学习应具备的教室与我们传统教室最大的不同在于，每个教室里除了前面的黑板，在教师后面左右两面墙上分别有三面大黑板，使更多的学生有充分展示的机会。学生在一个完全自主、开放的环境中，主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，我的英语课堂才因互动而精彩，学生才因自主而发展。
在实施自主合作教学模式的过程中，为避免小组合作探究教学模式流于形式，在操作时注意做到以下几点：
首先要搭建和谐师生的关系，创建课堂。
小组合作课堂教模式的实质是在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥。其中教师主导作用是关键。教师主导作用发挥得好，则学生主体地位必然凸现出来，教师主导作用发挥不好，主体地位就得不到充分地体现，。课堂教学中要体现学生的主体地位，绝对不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主合作学习，不是取消教师责任。当然在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”是通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。在这个过程中教师要做到几点：
现在学生的自主时间越来越多，自习和双休日都没有老师讲课，对锻炼学生的自主学习能力和合作学习能力都是大好时机。在指导学生如何利用好自习和双休日上，大有文章可做。在这些自主时间里，学生可以自由整合当天、当周的学习内容，查漏补缺；也可以系统的复习本周知识，对本周知识进一步理清思路，形成系统的知识网络；还可以集中翻看错题集、试卷，弥补知识缺陷。在校生的合作学习更为便利，可以自由组合学习小组，走读生也可以与家庭住址较近的同学组合成临时学习小组，尤其是与平时不跟自己在一个小组的同学交流，不仅扩大了交流合作的范围，而且可以吸收更多的思想、智慧和技巧，对自己的能力的提高和学业的发展大有裨益。
英语学习是一个漫长的过程，因此要经常给学生灌输正确的学习方法，让学生学会学习，同时我们教师要不断改进我们的教学方法，去适应学生，去吸引学生，让我们的教学在有效的时间里使学生获得最多的能量，汲取更多的养分。
在新的英语自主合作学习的课堂教学中，没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”，闪现出来的是学生智慧的火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，“以人为本”在这里得到了具体的体现，“关注生命”在这里得到了有效落实。
这种教学模式注重了学生的全面发展，关注了学生的知识技能的发展并兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。在授课过程中突出学生的主体地位，注意对学生创新能力的培养。根据中职英语学习的特点，充分、合理的创设情景，培养学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。这种自主合作学习打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。为了看清楚其他同学的展示，没有规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而静心独思，时而几个脑袋凑在一块激烈讨论，时而一哄而散去书写反馈学到的知识。不像别的课堂，学生都规规矩矩地坐着，课堂气氛压抑，有些学生一上公开课，反而不如平时活跃。教师只要围绕课堂目标，他们可以不注意其它细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让学生轻松地学习，无拘束地学习，积极主动地去构建知识，热情地张扬自己的个性。
这种教学模式以合作学习小组（3--4人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教
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师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，探究才能成为现实。这种自主合作学习应具备的教室与我们传统教室最大的不同在于，每个教室里除了前面的黑板，在教师后面左右两面墙上分别有三面大黑板，使更多的学生有充分展示的机会。学生在一个完全自主、开放的环境中，主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，我的英语课堂才因互动而精彩，学生才因自主而发展。
在实施自主合作教学模式的过程中，为避免小组合作探究教学模式流于形式，在操作时注意做到以下几点：
首先要搭建和谐师生的关系，创建课堂。
小组合作课堂教模式的实质是在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥。其中教师主导作用是关键。教师主导作用发挥得好，则学生主体地位必然凸现出来，教师主导作用发挥不好，主体地位就得不到充分地体现，。课堂教学中要体现学生的主体地位，绝对不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主合作学习，不是取消教师责任。当然在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”是通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。在这个过程中教师要做到几点：
1.教师要转变观念，放下架子——变一言堂为多言堂。
2.出发点为了学生，（通过改革让学生受益），多鼓励学生。建立鼓励学生的评价机制。
对评价的总要求：小组评价与个体评价相结合，要坚持一分为二的观点（要点出团队或个人的优点并指明其发展方向），在个体评价中要关注个体的处境和需要，尊重个体出现的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大限度的实现其自身价值。3.加强与学生的沟通尤其是同暂时落后学生的沟通尊重学生赋予学生发言勇气。
通过合作学习，培养学生的合作精神。通过小组合作，互相帮助，有利于共同提高。学生之间通过共同努力，完成老师布置的各项任务，组长带头、组员随后，每个人都努力，这样学生会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强，学习效果会明显增强。现在学生的自主时间越来越多，自习和双休日都没有老师讲课，对锻炼学生的自主学习能力和合作学习能力都是大好时机。在指导学生如何利用好自习和双休日上，大有文章可做。在这些自主时间里，学生可以自由整合当天、当周的学习内容，查漏补缺；也可以系统的复习本周知识，对本周知识进一步理清思路，形成系统的知识网络；还可以集中翻看错题集、试卷，弥补知识缺陷。在校生的合作学习更为便利，可以自由组合学习小组，走读生也可以与家庭住址较近的同学组合成临时学习小组，尤其是与平时不跟自己在一个小组的同学交流，不仅扩大了交流合作的范围，而且可以吸收更多的思想、智慧和技巧，对自己的能力的提高和学业的发展大有裨益。
英语学习是一个漫长的过程，因此要经常给学生灌输正确的学习方法，让学生学会学习，同时我们教师要不断改进我们的教学方法，去适应学生，去吸引学生，让我们的教学在有效的时间里使学生获得最多的能量，汲取更多的养分。