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在学生的考试卷中，经常会看到类似这样的错误答案：一个卵原细胞经过减数分裂可以产生三个极核和一个卵细胞；一定浓度的生长激素可以使未受粉的雌蕊的子房壁发育成果实，这些关键词语反映出的都是“一字之差”的认知错误，使部分学生在考试中屡次严重失分。下面我就高中生物教材中出现的涉及“一字之差”的内容以及如何避免“一字之差”在教学中出现的有效措施做详细阐述。
1.充分发挥学生课前自主预习的作用，主体作用的凸显是准确掌握概念的有效抓手。一般来说，课前做好预习的学生在上课时，不仅对所学的知识吸收快，而且对相关的方法掌握更快。为了提高学生预习的实效性，教师要教给学生一些科学的预习方法，例如让学生设计进行相似知识点比较的表格，或仔细观察课本上的结构图、示意图，或将抽象的文字叙述转化成易于理解的简图，或引导学生寻找相似知识点之间的关系等；还要有针对性地设计少量难度适中的预习题目，例如，在反射弧的简图中，有哪几种方法可以快速、准确地识别传入神经与传出神经以及感受器与效应器？教师更要加强对学生预习情况的课前检查，让他们养成自主预习和积极思考的良好的习惯，切实提高学习的针对性。
2.教师在课堂上要使用准确、规范的生物术语。规范的课堂教学是打造高效课堂的主要途径。
教学语言是教师传授知识的重要工具，教学语言要有严密的科学性、逻辑性和准确性。如果教师的语言不准确，就有可能使学生对概念的感觉记忆出现错误，最终可能使长久性的记忆错误，而出现“一字之差，谬以千里”的情况。
3.教师在教学中采用灵活多样的方法对相似的内
一是采用图表比较法。
（1）“一字之差”的知识基本上是按教材编排的先后顺序出现的，所以教师可以把相关的内容及时采用表格的形式从不同的角度进行详细的比较，使相似知识的差异一目了然。例如生长素与生长激素，可以从化学本质、产生部位、运输方式、生理作用四个方面进行比较。
（2）教师在教学中要充分利用课本上的示意图或结构图。
一些相似的知识依赖文字比较后，还需要教师充分利用课本中的示意图，引导学生读懂图示，使抽象的描述具体化，使模糊的知识清晰化。例如图一中，1、3分别代表染色单体，4、5、6、7都代表染色体，8代表纺锤丝，纺锤丝组成了纺锤体。图二中根据灰质的后角与前角、神经节的有无以及轴突——胞体的连接方式判断传入神经与传出神经等。
二是教学中合理使用多媒体教学手段，以生动直观的立体化的传授手段完成易混概念的比较。
现代化教学手段能使宏观与微观，动态与静态，抽象与直观轻易地实现相互转化，通过声音、图画、视频等多重刺激，调动学生的多种器官，对课堂教学有效性的落实起到了很大作用。
总之，高中生物教材中有许多“一字之差”的教学内容，这些既是教学中的难点和障碍，也是教师实现突破的机遇，教师要不断地反思自己教学过程中的得与失，也要善于整理归纳，通过高效的、学生容易接受的教学方式和手段，使易混淆的教学内容被学生轻松地掌握。
作者单位甘肃省平凉七中
责任编辑杨博
一、高中生物教材中出现的有“一字之差”的概念内容
在高中新课程改革理念的指导下，为了提高高中生物教师的教学效率和学生的学习效率，以便引导学生准确地理解生物概念，本人整理、归纳出不同章节中出现 “一字之差”的内容有：核糖与核酸，核糖与核糖体，核苷酸与核酸，氨基与羧基，氨基与氨基酸，肽链与肽键，原核细胞与真核细胞……细胞分裂与细胞分化等概念多达70余种。二、在教学中避免出现“一字之差”状况的有效措施
为了尽可能地避免“一字之差”给学生的学习造成不良影响，本人认为教师在教学中应注意以下措施的发挥：1.充分发挥学生课前自主预习的作用，主体作用的凸显是准确掌握概念的有效抓手。一般来说，课前做好预习的学生在上课时，不仅对所学的知识吸收快，而且对相关的方法掌握更快。为了提高学生预习的实效性，教师要教给学生一些科学的预习方法，例如让学生设计进行相似知识点比较的表格，或仔细观察课本上的结构图、示意图，或将抽象的文字叙述转化成易于理解的简图，或引导学生寻找相似知识点之间的关系等；还要有针对性地设计少量难度适中的预习题目，例如，在反射弧的简图中，有哪几种方法可以快速、准确地识别传入神经与传出神经以及感受器与效应器？教师更要加强对学生预习情况的课前检查，让他们养成自主预习和积极思考的良好的习惯，切实提高学习的针对性。
2.教师在课堂上要使用准确、规范的生物术语。规范的课堂教学是打造高效课堂的主要途径。
教学语言是教师传授知识的重要工具，教学语言要有严密的科学性、逻辑性和准确性。如果教师的语言不准确，就有可能使学生对概念的感觉记忆出现错误，最终可能使长久性的记忆错误，而出现“一字之差，谬以千里”的情况。
3.教师在教学中采用灵活多样的方法对相似的内
源于：论文写作www.udooo.com
容进行详细的比较，在归纳和分析比较中，运用逻辑思维手段杜绝概念掌握过程中会发生的潜因。一是采用图表比较法。
（1）“一字之差”的知识基本上是按教材编排的先后顺序出现的，所以教师可以把相关的内容及时采用表格的形式从不同的角度进行详细的比较，使相似知识的差异一目了然。例如生长素与生长激素，可以从化学本质、产生部位、运输方式、生理作用四个方面进行比较。
（2）教师在教学中要充分利用课本上的示意图或结构图。
一些相似的知识依赖文字比较后，还需要教师充分利用课本中的示意图，引导学生读懂图示，使抽象的描述具体化，使模糊的知识清晰化。例如图一中，1、3分别代表染色单体，4、5、6、7都代表染色体，8代表纺锤丝，纺锤丝组成了纺锤体。图二中根据灰质的后角与前角、神经节的有无以及轴突——胞体的连接方式判断传入神经与传出神经等。
二是教学中合理使用多媒体教学手段，以生动直观的立体化的传授手段完成易混概念的比较。
现代化教学手段能使宏观与微观，动态与静态，抽象与直观轻易地实现相互转化，通过声音、图画、视频等多重刺激，调动学生的多种器官，对课堂教学有效性的落实起到了很大作用。
总之，高中生物教材中有许多“一字之差”的教学内容，这些既是教学中的难点和障碍，也是教师实现突破的机遇，教师要不断地反思自己教学过程中的得与失，也要善于整理归纳，通过高效的、学生容易接受的教学方式和手段，使易混淆的教学内容被学生轻松地掌握。
作者单位甘肃省平凉七中
责任编辑杨博