简论教学模式“环境影响评价”课程教学方式前言

摘要：针对“环境影响评价”课程具有较强应用性、系统性的特点，对教学内容、教学理念、课程设计、考试题目等方面进行了一系列深入的改革和实践，收到了良好的效果，不仅增强了学生的学习兴趣，更提高了学生对实际项目开展环评工作的能力，为应用型人才的培养奠定了基础。
关键词：环境影响评价；教学改革；教学模式
作者简介：王敏（1979-），女，河南郑州人，郑州大学水利与环境学院，讲师；写文宁（1964-），男，河南原阳人，郑州大学水利与环境学院，教授。（河南 郑州 450001）
1007-0079（2013）04-0116-02
“环境影响评价”（简称“环评”）是环境科学与工程专业一门重要的核心专业课，具有很强的实践性和系统性。随着2003年中华人民共和国环境影响评价法和2004年环境影响评价工程师职业资格制度的实施，社会对环评人才的需求不断增加，环评也成为环境类学生就业的主要方向之一，因此“环境影响评价”课程的重要性日益突显。如何在有限的课时内，使学生不仅掌握环境影响评价的知识和技术，具备从事环评工作的能力，是许多高校进行教学改革的目标。[2-6]本文就郑州大学“环境影响评价”课程的教学和实践等环节进行了一系列的改革探索。

一、教学内容的时效性和先进性

郑州大学（以下简称“我校”）开设“环境评价”课程十几年来，先后使用过四本教材，分别为陆雍森主编《环境评价》（1999年），陆书玉主编《环境影响评价》（2001年），郭廷忠主编《环境影响评价学》（2007年），胡辉、杨加宽主编《环境影响评价》（2010年）。这些教材各有特点，同时也见证了我国环境影响评价事业的发展。陆雍森主编的教材内容覆盖面广、理论性较强。陆书玉主编的教材内容全面，曾经是许多高校普遍使用的教材，但缺少工程分析和污染源评价的内容。郭廷忠主编的教材更加注重实用性，根据环评工作程序，增加了工程分析和污染源评价章节，并在重点章节配以典型环评项目作为案例分析。由此可见，环评教材随着我国环境影响评价的发展而不断更新。
2008年以来，我国进入了环境影响评价的高速完善阶段，先后修订和颁布了大气环境导则（2008）、声环境导则和相关标准（2009）、地下水导则（2011）、总纲（2012）等规范和标准，使得教学内容发生了重大变化，对教学要求不断提高，环评教材也呈现多元化，仅笔者研读过的就达十几本之多。目前，本校“环境影响评价”课程采用32学时的课堂教学加1周课程设计的教学方式，更加注重学生对理论知识的实际运用能力。现选用的教材是胡辉、杨加宽主编《环境影响评价》，该教材及时更新了大气和声导则标准的相关内容，重点突出，并配有习题和案例，比较适合本校环评课程“短学时、重应用”的特点。
此外，教师应在教学过程中不断学习，密切关注环评动态，及时了解环保标准、法律法规、技术导则等知识的更新。特别是导则变化就意味着教师要重新深入学习，准备新的教学内容，从此保持课程内容的时效性和先进性。

二、教学理念新颖有效

好的教材是教与学的基础。教师教授一门课程，就好比为学生打开了一扇门，教材是钥匙，教师是照亮道路引导学生行走的那盏灯。
“环境影响评价”课程涉及环境法律法规、现行的导则标准、环境工程学、生态学、环境规划等，内容繁杂，逻辑性不强，理工科学生学习之初往往不适应或抓不住重点，这就需要教师加强引导，为学生理顺思路，激发学习兴趣。
传统的教学模式按照教材的顺序和内容平铺直叙，看不出章节之间的关联。学生对环评的整体印象模糊，只记住了个别知识点，就好比盲人摸象，很难把握全局。而环评是一个系统性很强的学科，通过各章的学习，最终的成果是将所学知识揉合在一起，编制成一份环评报告书。教师应当把这之间的关系理顺，展示给学生一个清晰的脉络。笔者根据多年的教学经验，总结出环评的教学是一个由面到点再由点回到面的过程。

1.由面到点的过程

比如第一堂课，为了使学生对环境影响评价有一个整体的印象，教师可以按照“3W”原则介绍环评“是什么，为什么，怎么做”。社会对环评的关注度越来越高，首先让学生谈谈自己对环评的认识，调动学生的积极性，然后教师给出环评的定义，并举例简要说明环评的工作内容，解释定义。如在学校附近拟建一座立交桥，重点说明项目建成后对声环境的影响。在项目建设前，应请有环评资质单位通过调查、工程分析后，预测得出噪声值，如达标则项目可行；如不达标应采取哪些措施保证敏感点（学校）的声环境质量不受影响，否则，环评具有一票否决制。
一个简化的案例把学生从理论拉回实际，通俗易懂，学生容易理解环评“是什么”。而不计后果、粗放型的经济发展带来的严重环境问题，也正是为什么要进行环评的原因。有了“是什么，为什么”的启发和铺垫，“怎么做”也就顺理成章地开始了“环境影响评价”课程的学习。
在每一章节的教学中，教师应首先讲解这一章节在环评中的地位和作用，与前后知识的关联，所起到的承上启下的作用。如果说每个章节是一颗颗散落的珍珠，教师的作用就是把这些珍珠串起来，展示给学生一条炫耀夺目的项链，让学生去体会每个点对全局的贡献，而不是仅仅机械地去掌握单一的知识点。如工程分析这一章在环评中所占的份量较重，只有做好了产污环节分析、污染源强核算，才能为后续

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章节的大气、水、声环境的预测提供准确的污染源数据。同样只有做好了环境影响预测，下一步才能有针对性地、因地制宜地提出环境污染防治措施。环评的学习往往就是这样一环扣一环的。
在讲到每个具体的知识点时，应辅以案例教学，生动形象地让学生接受那些晦涩难懂的内容，往往一个简单例题会让人恍然大悟。如水平衡、水重复利用率的核算，可举例典型工程的水平衡图，逐一分析水的来源、去向、损耗、是否循环利用等，以此确定废水的产生量、产生环节，甚至是污染物组成。再如“三本账”的计算，学生常常混淆不清。以SO2的排放为例，某项目在原有工程的基础上扩建，同时对脱硫设施进行了升级改造。教师应列表给出：现有工程的SO2排放量及产品规模；拟扩建工程的SO2排放量及产品规模；扩建工程完成后的SO2排放量及总产品规模；由以上三者得出“以新代老”削减量。这样“三本账”的计算一目了然，学生再也不用为记拗口的公式去死记硬背了。

2.由点回到面的过程

每一章结束时，教师应把这一章的要点和重点作以小结和回顾，必要时选用一个典型案例结合本章知识进行分析。案例讲解时，可进行对实际环评工作的模拟。如地表水一章，教师给出项目地表水的相关资料，让学生根据所学知识确定地表水评价等级、评价因子，进行监测断面的布设。然后教师给出现状监测结果，学生进行现状评价、预测模式选择及预测结果分析，最后提出防治措施等。
在课程即将结束时，学生对工程分析、单个环境要素的评价等内容都已分别掌握，但此时的知识点是零散的。由于教学需要，每章所举的案例很可能不是来自同一个项目，而学生需要对项目有一个整体的把握，如项目厂址方案的比选，需要综合考虑项目

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对多个环境要素的整体影响。这时，教师还需结合环评文件的编写，给出一份实际项目的完整环评报告书，讲解章节的设置，对每一章的内容进行简要评述，让学生了解无论是工程分析、预测评价等技术性强的章节，还是公众参与、附件附图等都是报告书中不可缺少的重要组成部分。
这样教学，让学生在不知不觉中经历了一个由面到点，再由点回到面的学习过程，学生对环评的学习才能既把握全局，又对局部进行深入挖掘，将知识活学活用。

三、课程设计理论联系实际

“环境影响评价”课程的实用性决定了进行一次环评的演习是必要的。1周时间的课程设计不仅是对理论学习的加强，也是对学生实际环评能力的一次最好训练。毕竟从课本到实战是有一定差距的，特别是工程分析这部分，不同项目的生产工艺、产污环节差别很大，学生不熟悉，很难在短时间内去把握。因此，如何做好这一衔接，课程设计的内容是关键。
笔者经过精心挑选，选择编制污水处理厂环评报告书作为课程设计。一方面学生经常到污水厂参观实习，对工艺流程十分熟悉，另一方面污水处理厂的水、气、声评价都较为典型，是理想的课程设计题材。课程设计时，将学生4～5人分成一组。首先由教师将项目情况、章节设置做统一讲解，将项目基础资料（如可研报告、相关图件等）发给学生，然后让学生熟悉项目、查找资料、分配任务，进行小组讨论、初步工程分析、确定评价等级、制订现状监测方案等。这时再由教师给出现状监测数据，学生完成现状及预测评价，整理报告书，在报告书扉页写明各自负责的任务。为了避免学生只了解自己做的内容，应加强学生之间的交流，最后由教师组织模拟评审会，每组选一人用幻灯片汇报，时间为10分钟。鼓励其他组同学质疑提问，教师做点评解答。学生在课程设计中遇到了问题，就会非常关注别人是如何解决的，因此会积极踊跃提问，这样充分调动了个人能动性，而教师这时趁热打铁，给出正确的解答，加深了学生对知识的理解和掌握，因此评审会的气氛十分热烈，收到了很好的效果。之后教师根据每位学生课程设计文本、汇报提问情况进行综合打分。通过1周的课程设计，学生对“环境影响评价”的学习热情高涨，有了兴趣和信心，对环评的应用能力也有了一个质的飞跃。

四、考试试题注重应用

考试是对教与学效果的检验。“环境影响评价”课程的知识点多而碎，注重的是灵活运用，因此不适宜大量的简答题型。笔者针对课程特点，兼顾教材内容的同时，结合注册环评师和环评上岗证的考试试题，加大了客观题的比例，自行设计、筛选了题目，整合出一个试题库，题型多样化。教师可根据每届学生接受能力不同，对试题的类型和难度进行调整。试卷一般包括单选、多选、计算、案例分析等，同时把一些简答题揉合到案例分析中去。其中案例分析是高度综合性的题目，也是注册环评师考试的难点，以实战的方式考查了学生对知识的运用能力，为学生将来参加注册环评师的考试奠定了基础。
五、结语
我校对工科学生试行了“卓越工程师”的培养计划，其宗旨是注重学生应用能力的培养。“环境影响评价”课程的实用性，决定了其教学模式的发展须以培养合格的应用型人才为终极目标。对“环境影响评价”课程教学模式一系列的改革和实践，取得了较好的效果。学生对环评的学习兴趣浓厚，基础扎实，信心倍增，环评应用能力大大提高，缩短了学生进入环评工作岗位的适应期，增强了就业的竞争能力。“环境影响评价”课程的教学也因其专业的特殊性和实用性，需要不断地改进和完善。
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（责任编辑：宋秀丽）