本站原创
摘 要：针对当前初中学生英语中考书面表达得分率低的现状，本文从英语写作教学的现状，剖析目前初中英语写作教学中主要存在的问题。进而提出良好的写作技巧指导、科学地批改学生作文和提高学生英语写作能力途径等策略。
关键词：写作教学；写作技巧；写作方法；写作能力培养；教学策略
英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文的逐级递升，它与听、说、读的教学是密切相关的。写作中既有遣词造句的运用，又有语篇结构的安排；既是语言训练，又是思维训练。然而，在目前的初中英语教学中，学生书面表达能力的训练普遍受到忽视。
临近期末质量检测或中考时，教师才开始重视写作训练。而此时大多数英语教师主要的教学手段也无非是：教师选择作文题目和内容，让学生当堂或课后完成（一般是课外完成，目的是节省时间），然后，让课代表收起来，交由教师批阅或学生互批，最后提供范文让学生背诵。教师传授的写作考试技巧主要有：注意卷面整洁、开头、结尾几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等等。总的来说，教师对书面表达教学不够重视，教法比较单调，同时基本没有具体的写作技巧指导。在试卷分析时，教师对书面表达题讲解的常规做法是：展示参考作文，要么让学生抄范文，然后背诵；要么是教师朗读范文，学生听一听。教师认为既然已经批改了作文，就无须再进行分析。而事实证明，只让学生机械抄参考作文的做法，不仅不能提高学生的写作水平，而且还会限制学生的思维。至于教师花费很大精力突击性批改的作文，学生却不一定认真阅读。所以，学生的英语写作能力的提高见效甚微。
二、学生写作过程中存在的问
（1）“母语”干扰，“汉式英语”频出
在学生习作中，我们经常可以见到I and he are 12 years old. I think chickens can’t swim.等句子。这都是由于不懂得英美人的思维方式，受汉语的负迁移影响造成的。当对一些概念的表达方式不知所措时，就按照汉语的思维表达方式强行翻译，致使写作中出现了大量的“汉式英语”。
（2）不会审题或“审”智不清
在平时测试或中考中，英语写作要求有的是通过文字给予说明，有的则是通过图画给予提示。例如：有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信等。不同的体裁对写作的时态，格式都有不同的要求。学生只有学会在写作前仔细审题，对所写内容的体裁、格式，采用的基本时态都做到胸有成竹，才能避免出现不必要的错误。
我们平时经常会碰到学生不会审题或审题不清的情况。如：检测设你是Li Hua，你今天去公园游玩。请写一篇日记，记述你今天的活动。结果在学生习作中出现：I go to the park today … I am very happy … 这样的句子。也有学生在写应聘信的时候，用 “Do you want to make friends with me ？” 作为结束语。产生上述错误的原因都是因为学生不清楚文章的体裁及文体。教师平时应加强如何审题的指导，让学生明白仔细审题的重要性并学会正确审题。
（3）写作内容贫乏空洞， 英语写作“束手无策”
目前初中学生英语书面表达中最突出的难点是写作内容贫乏空洞、思路不畅。表现为对主要思想和细节的挖掘远远不够，不能完整深刻地挖掘主题思想及刻画主要细节。在考生试卷中，我们甚至会发现许多学生书面表达题空白，一词未写。或东拼西凑写几个句子，或抄前面的阅读理解来凑词数应付。对这类学生而言，基础差固然是一个重要原因，平时缺乏科学有效的写作训练与指导，是他们觉得英语写作“束手无策”的决定性因素。所以教师要让学生养成勤于动笔，坚持英语写作的习惯。
（4）用词不当，丑“态”百出
我们在批改学生习作时，常会遇到学生用词不当，构句无章，行文不畅，表达不清的情况。究其原因，是由于越来越多的教师开始重视培养学生用英语交流和用英语思维的习惯，反而淡化了语法教学。如果教师长期在教学中都靠句型操练来教学，缺乏必要的语法指导和点拨，就会导致学生语法知识积累差，写作时时态，语态丑“态”百出，同义或近义词语混用等情况。如：It was happened today.又如，学过interesting 这个单词后，有的学生写出Our teacher is interesting. 这样的错句。学生英语的语言功底直接影响到评卷教师对作文的整体评估，这不得不引起重视。
（5）语篇布局混乱，过度生硬、“无精打‘彩’”
在英语写作中，正确地使用逻辑连接词，不仅能有效地连接句子或段落，做到承前启后，还能起到自然变换上下文语气的作用。然而，学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联接手段将写作主题有机地连接，文章前后没有明显的照应，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在因缺少连贯、衔接方面的错误，导致意义模糊，“无精打采”。
从某种意义上说，英语写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连英文e-mail都写不好或者根本就不会写的话，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？所以，目前如何有效地进行英语写作教学、提高学生的英语写作能力，就成了英语教师教学中亟待解决的问题。
（2）科学指导学生进行写作技巧训练。教师在激发出学生极大写作兴趣的前提下应进行系统的写作指导。包括如何审题，如何适当运用复合句，如何首尾呼应等等，让学生明白怎样的文章才是真正的好文章。但是，我们要注意对学生的写作要求要从学生的实际水平出发，在训练上要有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。
我们在教学中除了让学生熟记单词及意思外，还要让学生学会造句，了解单词在语境中的运用。句子是构成段落和篇章的最为复杂的语言单位，也是影响写作质量的关键。正确的语句必须具备三个条件：一要符合句法，二要符合语意要求，三要具有逻辑性。虽然让学生写短句子能够减少学生因句子过长而导致句子结构的错误，但是，全部都是简单句或者句式过分单一，会导致整篇文章平淡乏味，难得高分。教师平时应加强一句多译的指导，让学生掌握多种句型的运用。同时，宾语从句、定语从句、状语从句、感叹句、祈使句或成语、谚语等，适当运用也一定会让文章增色不少。
（1）、准备阶段（Pre-writing）
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和腹稿。它对于写作起到“统筹规划”的作用，这个阶段共包括两个过程：
① 审题。 主要申请写作的目的（如读者是谁等）、写作的要求（人称、时态、句型结构等） 和写作的文体（通知、信件、人物情况介绍、记叙文、还是论辩文、指示说明文等）。这是写好一篇文章的前提条件。
如 “My forite English teacher”
写作的目的：记叙我最喜爱的一位英语老师
具体要求：
提纲可以这样写：（1） Who is my forite English teacher？ （2） My reasons （3） What can I learn from the teacher？
（2）、写作阶段（While-writing）
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这个阶段共包括4个过程：
①起草。用正确的词、句子把各个要点充分表达出来。
②自检错误。检查与提纲内容是否完全吻合，检查前后内容是否相互衔接，检查文章的细节（人称、时态、拼写、标点等）。
③文字推敲、润饰，使用关联词、过渡词、代词，按照逻辑思维的正确方式布局成篇。
④文章初步定稿。
（3）、修改阶段（Post-writing）
“文章不怕千遍改。” 修改是写好作文的前提。 其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。教师要求学生修改的内容有5项： 一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查过度手段是否得当，文章的结构层次是否清楚、前后是否连贯；四是检查语法是否有错误，句子结构是否符合语法规则，选词用语是否恰当；五是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，语言是否丰富。我们还应严格要求学生书写规范、整洁。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬。经过一番努力完成习作后，学生一定会为自己的作品感到自豪和骄傲。（4）、重写阶段（Re-writing）
作文经教师审阅后，学生还应继续多次修改，直至达到师生共同认可的效果。这样，学生虽然写的是同一篇作文，但是反反复复练习的机会多了，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。
（1）、激励评价，促进发展
写作是一个循序渐进的过程，许多学生难以在短时间内达到较高水平。因此，评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的进步和发展上，多一些针对性、启发性、鼓励性的评语。这样学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作的困境，进而全面提高自身的英语写作能力。
（2）、同伴合作，相互批改
同伴批改是指学生互相阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议。在实践中发现，同伴批改都能发现对方作文中的主要毛病，并能提出一些好的建议。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种作文批改方式，更容易被学生接受。在同伴的反馈中，一方面能使学生学得更深、更广，而且会在以后的写作中扬长避短，提高自身写作水平。此外，同伴互批还可以培养学生的编辑、组织、归纳和总结能力。
（3）、善抓典型，共赏佳作
我们把批阅学生习作中发现的共性错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同讨论，分析错因并加以修改。因为这些典型错误来自学生的习作，所以针对性强。对错因进行分析，可让学生以后避免雷同的错误；对优秀作文在课堂上应先让学生朗读自己的作品，然后投影展示作品，让学生讨论其成功之处，最后教师归纳总结并加以点拨，并要求学生共同欣赏、学习。我在以往的写作教学中曾经多次开办《Ugly Duckling》（《丑小鸭》）班级期刊（每半月一期）收录学生佳作（内容丰富，体裁多样。如日记、感想、笑话、文章的改写、续写等）。学生对此活动非常赞同，写作热情空前高涨，学生英语写作水平有很大程度的提高。
（4）、区分层次，适当面批
针对不同层次的学生，有选择性地要求部分学生上交其作文并进行面批。面批时，尽可能仔细地与学生交流写作的要求，从书写、格式到审题、措辞等。让学生明白一篇好的书面表达要点要齐全，重点要突出，语言点使用要准确。面批时，对学困生应侧重辅导最基本的写作知识，要求能覆盖所有主要内容，尽量不漏掉要点，其它方面不做苛求；对中等生，在上述基础上强调语言通顺，语法结构或词汇应用力求准确；对写作能力较强的学生则主要辅导遣词造句，谋篇布局的能力，有效地使用语句间的连接成分。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，应注意的问题，该如何改进等等。对教师来讲，可以了解学生的思维过程，针对每个学生的不同写作水平和学习程度对症下药，从而收到立竿见影，事半功倍的教学效果。
总之，初中学生英语写作能力的提高，关乎其对写作的浓厚兴趣，关乎其良好的写作习惯，关乎其英语思维方式，关乎其扎实的语言功底，更关乎教师科学有效的写作指导与写作技能的培养。教师只有重视语言的实践性，以学生为中心，由易到难、循序渐进，从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练与指导，培养学生用英语写作的意识与习惯，才能全面提高学生的英语写作水平。
参考文献
《英语课程标准》人民教育出版社，2003年4月
《培养学生的写作能力 葛文 《中小学外语教学》 2008年第7期
[3]《中学英语写作初探》戴军熔 著
[4.]《初中英语写作教学的方法与技巧》 鲁子问 王笃勤 主编
关键词：写作教学；写作技巧；写作方法；写作能力培养；教学策略
英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文的逐级递升，它与听、说、读的教学是密切相关的。写作中既有遣词造句的运用，又有语篇结构的安排；既是语言训练，又是思维训练。然而，在目前的初中英语教学中，学生书面表达能力的训练普遍受到忽视。
一、、英语写作课的教学现状
在日常教学中，教师对提高学生的写作水平重视不够：首先凭主观臆断，认为中考写作的要求不高，只要单词数量达到要求，没有词汇和语法错误，就不会丢分，从而忽略了对写作教学深层次的探究；其次，平时课时安排紧张，教师往往疲于赶教学进度，无暇顾及学生的写作训练，这一点在高年级尤为明显； 第三，由于学生班额大，教师批改方式单一、反馈不及时。因此，在长期不深入学生实际的情况下，就难以发现学生在写作时出现的问题，也很难给学生科学性的写作指导。以至于大部分学生从最初不会写、盲目写到不愿写、继而造成惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。临近期末质量检测或中考时，教师才开始重视写作训练。而此时大多数英语教师主要的教学手段也无非是：教师选择作文题目和内容，让学生当堂或课后完成（一般是课外完成，目的是节省时间），然后，让课代表收起来，交由教师批阅或学生互批，最后提供范文让学生背诵。教师传授的写作考试技巧主要有：注意卷面整洁、开头、结尾几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等等。总的来说，教师对书面表达教学不够重视，教法比较单调，同时基本没有具体的写作技巧指导。在试卷分析时，教师对书面表达题讲解的常规做法是：展示参考作文，要么让学生抄范文，然后背诵；要么是教师朗读范文，学生听一听。教师认为既然已经批改了作文，就无须再进行分析。而事实证明，只让学生机械抄参考作文的做法，不仅不能提高学生的写作水平，而且还会限制学生的思维。至于教师花费很大精力突击性批改的作文，学生却不一定认真阅读。所以，学生的英语写作能力的提高见效甚微。
二、学生写作过程中存在的问
源于：论文格式字体要求www.udooo.com
题（1）“母语”干扰，“汉式英语”频出
在学生习作中，我们经常可以见到I and he are 12 years old. I think chickens can’t swim.等句子。这都是由于不懂得英美人的思维方式，受汉语的负迁移影响造成的。当对一些概念的表达方式不知所措时，就按照汉语的思维表达方式强行翻译，致使写作中出现了大量的“汉式英语”。
（2）不会审题或“审”智不清
在平时测试或中考中，英语写作要求有的是通过文字给予说明，有的则是通过图画给予提示。例如：有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信等。不同的体裁对写作的时态，格式都有不同的要求。学生只有学会在写作前仔细审题，对所写内容的体裁、格式，采用的基本时态都做到胸有成竹，才能避免出现不必要的错误。
我们平时经常会碰到学生不会审题或审题不清的情况。如：检测设你是Li Hua，你今天去公园游玩。请写一篇日记，记述你今天的活动。结果在学生习作中出现：I go to the park today … I am very happy … 这样的句子。也有学生在写应聘信的时候，用 “Do you want to make friends with me ？” 作为结束语。产生上述错误的原因都是因为学生不清楚文章的体裁及文体。教师平时应加强如何审题的指导，让学生明白仔细审题的重要性并学会正确审题。
（3）写作内容贫乏空洞， 英语写作“束手无策”
目前初中学生英语书面表达中最突出的难点是写作内容贫乏空洞、思路不畅。表现为对主要思想和细节的挖掘远远不够，不能完整深刻地挖掘主题思想及刻画主要细节。在考生试卷中，我们甚至会发现许多学生书面表达题空白，一词未写。或东拼西凑写几个句子，或抄前面的阅读理解来凑词数应付。对这类学生而言，基础差固然是一个重要原因，平时缺乏科学有效的写作训练与指导，是他们觉得英语写作“束手无策”的决定性因素。所以教师要让学生养成勤于动笔，坚持英语写作的习惯。
（4）用词不当，丑“态”百出
我们在批改学生习作时，常会遇到学生用词不当，构句无章，行文不畅，表达不清的情况。究其原因，是由于越来越多的教师开始重视培养学生用英语交流和用英语思维的习惯，反而淡化了语法教学。如果教师长期在教学中都靠句型操练来教学，缺乏必要的语法指导和点拨，就会导致学生语法知识积累差，写作时时态，语态丑“态”百出，同义或近义词语混用等情况。如：It was happened today.又如，学过interesting 这个单词后，有的学生写出Our teacher is interesting. 这样的错句。学生英语的语言功底直接影响到评卷教师对作文的整体评估，这不得不引起重视。
（5）语篇布局混乱，过度生硬、“无精打‘彩’”
在英语写作中，正确地使用逻辑连接词，不仅能有效地连接句子或段落，做到承前启后，还能起到自然变换上下文语气的作用。然而，学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联接手段将写作主题有机地连接，文章前后没有明显的照应，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在因缺少连贯、衔接方面的错误，导致意义模糊，“无精打采”。
从某种意义上说，英语写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连英文e-mail都写不好或者根本就不会写的话，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？所以，目前如何有效地进行英语写作教学、提高学生的英语写作能力，就成了英语教师教学中亟待解决的问题。
三、科学指导学生写作训练、提高英语写作水平
1、学生良好写作习惯的培养
（1）培养学生树立写作信心。正所谓“兴趣是最好的教师”。 教师应该鼓励学生多写。不管话题如何，只要能写出来，就多多益善。对书写规范、认真完成了写作训练的学生，教师要在全班同学面前大加表扬。于是乎，受表扬的同学会写得更认真，未得到表扬的同学则期望通过下次的努力得到表扬。充分利用榜样的示范作用，在班级里营造你追我赶的英语写作氛围。（2）科学指导学生进行写作技巧训练。教师在激发出学生极大写作兴趣的前提下应进行系统的写作指导。包括如何审题，如何适当运用复合句，如何首尾呼应等等，让学生明白怎样的文章才是真正的好文章。但是，我们要注意对学生的写作要求要从学生的实际水平出发，在训练上要有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。
2、提高学生语言功底的技巧
英语语言的功底指对这门语言中各种知识的掌握和运用能力。其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。用词准确是写作最基本的条件。要培养学生遣词造句的能力，首先要让学生学会用词得当，用词准确。指导学生不要过分依赖词典写作，避免一些生冷的词汇或句型的使用，因为这会使文章显的生硬、不协调，甚至错误百出。我们在教学中除了让学生熟记单词及意思外，还要让学生学会造句，了解单词在语境中的运用。句子是构成段落和篇章的最为复杂的语言单位，也是影响写作质量的关键。正确的语句必须具备三个条件：一要符合句法，二要符合语意要求，三要具有逻辑性。虽然让学生写短句子能够减少学生因句子过长而导致句子结构的错误，但是，全部都是简单句或者句式过分单一，会导致整篇文章平淡乏味，难得高分。教师平时应加强一句多译的指导，让学生掌握多种句型的运用。同时，宾语从句、定语从句、状语从句、感叹句、祈使句或成语、谚语等，适当运用也一定会让文章增色不少。
3、写作教学的生活化
写作教学的生活化，指的是尽量让写作教学的内容与生活结合。从严格意义上来说，课堂上无论教师如何使自己的教学内容和形式多么贴近生活，从根本上来说，仍然是一种虚拟的环境。只有在日常生活中进行真实的交流，才是真正地运用语言。所以在平时的教学中，除了尽可能创设语境外，还必须利用好真实的情境。如：遇到教师节、母亲节等让学生写感恩的便条；在元旦、圣诞节等节日，让学生用英语写贺卡（当然贺卡必须是真正的卡片）；班上有同学生病了，请该同学向英语老师写英语检测条；学校里组织春游后，让学生写一篇日记；看了电影后写一篇影评；利用班级里有人拾到东西的机会让学生写一则失物招领，丢失东西后写一则寻物启事等等。与生活息息相关的作文对学生而言不仅倍感亲切，而且有话可讲，并且也只有这样，学生才觉得写作是生活必需的，是有用的。4. 明确写作过程
写作训练是一种综合技能训练。它的全过程可以概括为准备阶段 （Pre-writing）， 写作阶段（While-writing），修改阶段（Post-writing）和重写阶段（Re-writing）四个环节。（1）、准备阶段（Pre-writing）
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和腹稿。它对于写作起到“统筹规划”的作用，这个阶段共包括两个过程：
① 审题。 主要申请写作的目的（如读者是谁等）、写作的要求（人称、时态、句型结构等） 和写作的文体（通知、信件、人物情况介绍、记叙文、还是论辩文、指示说明文等）。这是写好一篇文章的前提条件。
如 “My forite English teacher”
写作的目的：记叙我最喜爱的一位英语老师
具体要求：
1.谈论教师这一职业，写出对自己最喜爱的老师的欣赏。2. 记叙中夹杂自己的议论。
② 列出提纲。 审题以后，就要根据题目，通过列提纲使所要写的内容条理化。提纲应包括各内容要点，可以用简单的几个名词或词组、动名词、形容词或特殊疑问词等来表示每句或每段的大意。如 “My forite English teacher”提纲可以这样写：（1） Who is my forite English teacher？ （2） My reasons （3） What can I learn from the teacher？
（2）、写作阶段（While-writing）
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这个阶段共包括4个过程：
①起草。用正确的词、句子把各个要点充分表达出来。
②自检错误。检查与提纲内容是否完全吻合，检查前后内容是否相互衔接，检查文章的细节（人称、时态、拼写、标点等）。
③文字推敲、润饰，使用关联词、过渡词、代词，按照逻辑思维的正确方式布局成篇。
④文章初步定稿。
（3）、修改阶段（Post-writing）
“文章不怕千遍改。” 修改是写好作文的前提。 其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。教师要求学生修改的内容有5项： 一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查过度手段是否得当，文章的结构层次是否清楚、前后是否连贯；四是检查语法是否有错误，句子结构是否符合语法规则，选词用语是否恰当；五是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，语言是否丰富。我们还应严格要求学生书写规范、整洁。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬。经过一番努力完成习作后，学生一定会为自己的作品感到自豪和骄傲。（4）、重写阶段（Re-writing）
作文经教师审阅后，学生还应继续多次修改，直至达到师生共同认可的效果。这样，学生虽然写的是同一篇作文，但是反反复复练习的机会多了，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。
5、优化学生习作批改方式
常规的书面表达批改做法为：逢错必纠，有错必改。作为初学者，学生的习作中难免会有很多这样或那样的错误。于是，批改学生作文成为教师的沉重负担，也打击了学生写作的积极性。因为教师批改的地方越多，学生的自我挫折感就越强。评价机制告诉我们：教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。在作文的批改上，老师一定要坚持肯定为主、纠错为辅的原则，尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣，尽可能让学生体验到成功的快乐，获得成就感，从而形成继续努力写作的动力。（1）、激励评价，促进发展
写作是一个循序渐进的过程，许多学生难以在短时间内达到较高水平。因此，评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的进步和发展上，多一些针对性、启发性、鼓励性的评语。这样学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作的困境，进而全面提高自身的英语写作能力。
（2）、同伴合作，相互批改
同伴批改是指学生互相阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议。在实践中发现，同伴批改都能发现对方作文中的主要毛病，并能提出一些好的建议。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种作文批改方式，更容易被学生接受。在同伴的反馈中，一方面能使学生学得更深、更广，而且会在以后的写作中扬长避短，提高自身写作水平。此外，同伴互批还可以培养学生的编辑、组织、归纳和总结能力。
（3）、善抓典型，共赏佳作
我们把批阅学生习作中发现的共性错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同讨论，分析错因并加以修改。因为这些典型错误来自学生的习作，所以针对性强。对错因进行分析，可让学生以后避免雷同的错误；对优秀作文在课堂上应先让学生朗读自己的作品，然后投影展示作品，让学生讨论其成功之处，最后教师归纳总结并加以点拨，并要求学生共同欣赏、学习。我在以往的写作教学中曾经多次开办《Ugly Duckling》（《丑小鸭》）班级期刊（每半月一期）收录学生佳作（内容丰富，体裁多样。如日记、感想、笑话、文章的改写、续写等）。学生对此活动非常赞同，写作热情空前高涨，学生英语写作水平有很大程度的提高。
（4）、区分层次，适当面批
针对不同层次的学生，有选择性地要求部分学生上交其作文并进行面批。面批时，尽可能仔细地与学生交流写作的要求，从书写、格式到审题、措辞等。让学生明白一篇好的书面表达要点要齐全，重点要突出，语言点使用要准确。面批时，对学困生应侧重辅导最基本的写作知识，要求能覆盖所有主要内容，尽量不漏掉要点，其它方面不做苛求；对中等生，在上述基础上强调语言通顺，语法结构或词汇应用力求准确；对写作能力较强的学生则主要辅导遣词造句，谋篇布局的能力，有效地使用语句间的连接成分。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，应注意的问题，该如何改进等等。对教师来讲，可以了解学生的思维过程，针对每个学生的不同写作水平和学习程度对症下药，从而收到立竿见影，事半功倍的教学效果。
四、写作能力的培养途径
写作是一项综合技能，可以通过多种途径加以提高。1、在“听”的过程中提高写作技能
新教材每单元的课后听力练习，往往都是精选的语言材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，同时挖掘听力材料的文化内涵。我们可以采取如下方式处理课后听力材料：①掌握材料中出现的生词、词组和句型。②讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法。③分析并比较英语口语和书面语的不同。④体验中英文表达方式的差异。⑤改写听力材料。2、在“说”的过程中提高写作技能
英国学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还可以要求学生把对话改写成一篇短文。要求学生在编写短文过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。在课文教学中，可以让学生根据体现课文内容的挂图、CAI、简笔画等进行分组讨论、看图说话或编写对话等，然后进行完整的复述。最后，让每个学生写出相应的作文。3、在“读”的过程中提高写作技能
阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，除学好课文中的阅读材料外，我们还应扩大学生的阅读量，选择一些适合初中学生阅读的文章，最好是与所学每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的布局结构和语言特色。比如我给学生订阅了《英语周报》（初中版，中考版），每一期里都有关于这个单元话题的文章，有选择地让学生进行阅读训练，加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构。然后，选择精彩段落让学生仿写、缩写或扩写、续写，从而促进学生英语写作技能的提源于：论文摘要范文www.udooo.com
高。总之，初中学生英语写作能力的提高，关乎其对写作的浓厚兴趣，关乎其良好的写作习惯，关乎其英语思维方式，关乎其扎实的语言功底，更关乎教师科学有效的写作指导与写作技能的培养。教师只有重视语言的实践性，以学生为中心，由易到难、循序渐进，从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练与指导，培养学生用英语写作的意识与习惯，才能全面提高学生的英语写作水平。
参考文献
《英语课程标准》人民教育出版社，2003年4月
《培养学生的写作能力 葛文 《中小学外语教学》 2008年第7期
[3]《中学英语写作初探》戴军熔 著
[4.]《初中英语写作教学的方法与技巧》 鲁子问 王笃勤 主编