基于批判性思维中学地理教学

摘　要：批判性思维是信息社会对地理教学的时代呼唤，批判性思维对于培养学生良好的个性品质和理性精神起着基础作用，对于学生知识建构，促进学生学习方式转变，采取与学科教学有机结合途径，通过课堂教学来加以训练和有效提高学生的批判性思维能力，既是需要探讨的教学理论，又是现实实践问题，同时又是一项重要而紧迫的任务。
关键词：批判性思维；地理教学；学习方式
1673-291X（2012）24-0322-02

一、批判性思维的内涵

1.批判的界定。“批判”源于希腊文，它由两个希腊词根合成，第一个词根是“kriticos”，含义为“提问、理解某物的意义和有能力分析，即‘辨明或判断的能力’”；第二个词根是“kriterion”，含义为“标准”。因此，从语源上，“批判”的基本含义是“基于标准的、有辨识能力的判断”。而现代牛津高阶词典中的“批判”的意思是“指出（文学、艺术等）缺点的评论手法”。《韦氏新世界词典》中把“批判”定义为“以仔细的分析和判断为特征的”、“试图进行客观的判断，以确定正反两方面”。现代学界通常认为，“对错误的思想、言论和行为作系统的分析，加以否定，分析判别、评论好坏。”
2.“批判性思维”界定。批判性思维的传统定义有两个。其一，“现代批判性思维之父”杜威给出的定义是：批判性思维即反省性思维是指能动、持续和细致地思考任何信念或被检测定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。其二，美国批判性思维研究的开拓者罗伯特·恩尼斯给出的定义是：“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。时下，批判性思维的定义仍然未统一，研究的侧重与分歧经纬分明。美国哲学学会在20世纪90年代德尔菲研究的结论是：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释、分析、评估、证据、概念、方法、标准或语境的说明。中国学者一般认为：批判性思维是以逻辑为工具，研究人们日常生活中所普遍使用的非形式推理、论证的方法和规则。它是一种理性的思考行为或思考过程，即反思和质疑。它要求人们对获得的各种信息和人们自身的思想、行为进行反思和质疑，有理由地对一切信息作出评判。

二、批判性思维的研究对象及其方法

学界对批判性思维的研究对象，至今没有统一的划定，依据“家族类似”

源于：论文格式怎么写www.udooo.com

分析方法，其共同的立场主要涉及以下一些问题：（1）论证理论。关注运用于公众生活的、基于自然语言的论证是一种辩证的过程；怀疑仅靠归纳推理和演绎推理就能充分刻画所有合乎逻辑的论证模式，力求发展一种超越归纳和演绎的更加安全、完整的推理理论。（2）论证评价与批评理论。评价与分析论证存在的标准和规范是逻辑性的，而非修辞性。（3）前提检测设问题。前提检测设是什么？如何识别和处理前提检测设？前提检测设的评价意义是什么？（4）语境问题。语境构成要素是什么？语境对论证的意义有何影响？（5）逻辑训练理论。逻辑学训练应有助于培养人的批判性思维以及分析、解决问题的能力。
由此可见，批判性思维主要研究人们在现实生活中使用的真实的论证。论证是人们交流、表达思想的主要载体。人们要沟通交流，首先要批判地思考得到的信息。哪些信息是真的?理由是什么?哪些信息是检测的?理由又是什么?批判性思维能帮助我们分清是非和真伪，有效地沟通和交流。批判性思维是一个提问且给出理由即论证的过程。一个好的提问能帮助我们达到分清是非真伪、有效沟通交流的目的。

三、批判性思维的作用及意义

创新是人类文明进步的源泉。批判思维是人类创新能力和创新精神的基础，其高度批判性源自于以质疑为本质特征的批判意识和精神，正是对原有理论的勇敢质疑和强烈的问题意识，才使新的理论不断涌现，不断完善原有的学说，使科学理论不断地接近事实，接近真理。教学过程中鼓励学生对任何理论都要敢于质疑，善于质疑，善于提出问题，才能发现更新的世界，体验人类认识自然的无限性和真理的无限性，逐步提高批判性思维能力。
批判性思维深受教育界重视，在于和教育与心理发展新理念密不可分的联系。教育通过文化传承培养新社会成员过程，其目的是使新社会成员能够继承并发展现有社会文化，以求不断地认识世界和改造世界；将人类社会历史文化内化为个体的心理智慧；关注理想个体心理发展，个体心理发展是个体自身自主建构与社会文化外在引导共同作用的结果。教育的价值引导体现为在教育中蕴涵着教育者的价值选择与预设，教育的目的是不仅要使个体继承现有文化，而且能创造新文化，个体必须具有独立的评判能力，以便能够评价现有文化中什么是真实、有意义的和有价值的，而且更要能够评价其所创造出的文化是否有意义和价值。总之，自主建构与价值引导的对立统一意味着个体本身具有、需要具有、也必须具有批判性思维能力。
批判性思维深受教育界重视，由于它在信息社会里能够获得重要的现实意义。众所周知，在信息社会里，信息是首要的资源，选择性地获取信息并进行适当的评价，然后做出决策，如果离开了独立的批判性思维，就可能被信息大海所淹没、迷惑、误导。因此，人们把批判性思维列为未来社会的公民必须具有的五大技能之一（另外四项技能是处理信息的能力、解决问题的能力、学习能力以及全球意识）。
批判性思维深受教育界重视，由于它一旦成为学生基本能力，知识就不再是一种客观性的决定力量，而是能供人“自由享用”的资源。人在与知识的交往中就可以按自己的方式寻求预定的目标，去自我建构、自我生成。能够在与知识的交流、互动中创新，在体验和活动中发展，在这样的互动中，知识发挥着精神价值的作用。
批判性思维深受教育界重视，在于批判性思维注重逻辑推理。注重逻辑推理，从逻辑的层面对知识或问题进行质疑批判，依靠理性力量、逻辑力量和事实力量征服人、说服人。养成批判性思考的习惯，就能够理性地面对各种各样的问题，做出自己的理性的决策。把批判性思维融入现实生活，培养人们的实际论证能力和接受外界信息的思维技巧，这对于培养现代社会所需人才大有益处。批判性思维不仅要用怀疑的目光去审视他人，而且要以同样的眼光审视自己，它能够帮助学生成为具有自信心、自觉性和具备良好判断力的人；对于学生的人格培养、理性形成都有极其重要的作用；同时，社会的发展所需要的意识和科学意识也都是以批判性思维为基础的。

四、批判性思维在地理教学中的应用

现在的地理教学中，问题的答案很多是教材中已知的、现成的。如果仅仅对教材中已有的标准答案记忆多了，那怀疑就少了，不能提出和预见多种答案，思维也会在定式化了的、封闭狭窄的、受到各种限制的单轨思路上发展而导致思维的刻板僵化，形成消极的思维定式，对创造性思维的培养十分不利。
教师注意搜集克服思维定式的信息并设计独具匠心、激发学生探究心理、打破思维定式倾向的问题，激发学生从新的角度、相反方向、不同途径去思索和探讨。这对提高学生的变通求异能力大有好处。
例如：“人类共同拥有一个地球”，结合有关报道因二氧化碳的增加而导致全球气候变暖这一现象的论述，使学生理解全球气候变暖给人们带来诸多不利影响的同时也要引导学生抛开这种思维定式，辩证地思考全球气候变暖能否给人类带来一些好处。
中学生表现欲强，能像成人那样独立处理自己的学习，独立思考教材中未出现的内容。所以，学生对上一问题有很大的兴趣。经过讨论，学生们得出结论：全球气候变暖有可能使南极洲成为温暖的绿色大陆，温度上升可增加海水蒸发量而可能会使内陆地区降水量增加；寒带地区由于气候变暖可以发展种植业；俄罗斯西伯利亚地区的开发难度降低等等。
在地理教学中也可以设计出适合发散性问题。如：河下游的“地上河”遇到暴雨时两岸河堤随时随地都有决口的危险。如何解决“地上河”带来的隐患，教材和教参上提到的治沙、植树种草、修建水库、加固堤坝等措施外，教师还要启发学生发散思维、大胆设计。经过热烈的讨论、交流后学生们提出了许多独特的见解。因黄河泥沙90%来自中游，可以设想在河口镇开凿联系黄河、海河的运河，大部分黄河水经海河出海，既避免了黄河流经支离破碎的黄土高原，缓解了京津的用水紧张问题。学生也可建议修大型水库并在洪水期放水冲沙等方案。通过学生有创造性的思维来认识和解决地理问题，拓宽学生思路，活跃学生思维，激发学生的独创热情，培养了学生的创造性思维。
地理教材为教学提供了基本内容，地理教师必须充分发挥自己的潜能，灵活运用各种教法，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索。如在某城市相继修建生活住宅小区，在设计过程中怎样设计南北楼的最佳距离？如何考虑太阳直射光线在地表上的移动规律等，通过提问激发学生主动思考，活学活用现有知识，解决实际问题。
参考文献：
王媛.批判性思维在中学教学中的应用

源于：论文 格式www.udooo.com

[D].秦皇岛:燕山大学，2010.
施怡.语文教学与批判性思维的培养[D].上海:上海师范大学，2004.
[3]高文娟.基础美术教育阶段的横向联合教学模式构想[D].石家庄:河北师范大学，2005.
[4]蔡伟仁.大学新生经验的新取向:基于批判性思维的实践共同体[D].苏州:苏州大学，2004.
[5]韩彩.中学化学活动课程初步研究[D].北京:首都师范大学，2005.[责任编辑 魏　杰]