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提高课堂效率，是每个教师努力探索的重要课题。在面对长篇幅，大容量的文学作品时，作为语文教师，我们如何能在有限的时间里，争取更高的课堂效率呢？除了教师课前精心的准备，课中的教学技巧之外，我们不能忽视学生课前预习的这个环节。
虽然课前预习是一项常规性的工作，但在实际的教学中，我们会发现大部分学生没有认真做好这项工作。上课时，很多学生对课文一知半解，甚至是完全陌生，听课时一直处于被动状态，跟不上教师的节奏。课堂气氛沉闷，效率低下，学生的思维能力也无法得到训练。为什么会出现低效预习的现象呢？这就要从我们教师对语文课前预习的指导方面寻找原因了。
1.要求不明确。这表现为习惯性在新课前布置预习工作，但却无具体明确的要求，随意性很大，反映出教师对有效预习不够重视。这就让学生抓不住重点，把握不住方向。表面上是让学生“自主学习”，实际上是“放任自流”。长此以往，学生就会忽视课前预习，课堂效率自然难以提高。
2.指导不到位。虽然就预习提出了具体的要求，但是缺乏方法的指导，单纯布置学生完成“读课文”“查生字”等工作，却不在方法上加以指导，认为这些工作学生天生就应该会的。而事实未必如此，就比如“读课文”这一项预习工作中，就包含着“怎么读”“不同文体的课文阅读方法有什么不同”等等问题，都需要教师在方法上给予相应的指导，否则学生的思维就会受限，只是机械地积累基础知识，在课堂依然处于被动状态。
3.检查不及时。许多教师认为，预习是“软作业”，找不到合适的方式进行检查，或者是时间方面的考虑，忽视了对学生预习作业的检查。预习作业布置下去，却没有及时检查反馈，教师上课时也不知道学生的预习情况，只顾按照自己的安排进行教学，没有考虑到学生的实际情况，提高课堂效率自然也就成了一句空话。
低效甚至是无效的预习让学生在课堂上被动，让教师在讲台上大唱“独角戏”，使得课堂气氛沉闷，效率低下。因此，语文教师应重视课前预习，想方设法提高预习的有效性，培养学生良好的学习习惯。以下几点提高预习有效性的方法和大家一起分享探讨。
1.预习要求明确。教师在布置预习作业时，要求一定要明确。既要布置“读课文”“积累生字词”“了解背景”等常规作业，又要根据实际情况，针对不同的文本设置相应的思考题。思考题应围绕教学目标，具有一定的方向性。同时还要把握好“度”，过于简单的问题难以调动学生的积极性，过难的问题则有可能挫伤学生的热情。更要关注学生思维的层次性，预习思考题的设置要由浅入深地展开，尽可能符合学生的思维过程。比如在上鲁迅先生的《祝福》之前，可以布置“读课文”“积累生字词”“了解背景”“概括故事情节”这些常规工作，还可根据文本情况布置相应的思考题，如“以‘祝福’为题有何深刻含义？”，有助于学生更深层次地理解造成主人公祥林嫂悲剧的社会性因素。
要求明确的预习能激发学生思考的热情，让学生在课堂上不再被动，让师生能平等合理地对话，从而提高课堂效率。
2.方法指导到位。在明确预习要求的同时，教师还应对学生预习在方法上加以指导。比如积累生
再比如“阅读课文，整体感知”这项预习作业，是学生较难把握的环节，教师也应加强方法指导。教师应教给学生一些基本的阅读方法，让学生能根据不同文体的特点，采用相应的阅读方法，理清文章线索。
同时鼓励学生在预习中学会质疑。带着问题上课，在听课中解决问题，学生在这一过程中能加深对课文的理解，也培养了学生对语文学习的兴趣。
对学生预习给予规范性的指导，既能加强学生基础知识训练，又能使学生在上课前做好充足的准备，保证了课堂的高效率。
3.检查反馈及时。学生良好的预习习惯来之不易，需要教师反复的培养训练。检查学生预习这一环节绝对不能忽视。方法有多种，可以检查学生读的效果，看看读得是否流利正确，在书上有没有作批注和笔记，布置的思考题完成如何。在明确预习要求的前提下，教师可以有针对性进行检查，而且一定要及时，不能因为时间、课堂节奏等原因而忽略检查。
学生也可以提出自己在预习过程中不能解决的问题，从中选择有价值的问题，让全班同学一起探讨研究，教师可作适当点拨。同时，教师应对认真完成预习作业的同学给予表扬和鼓励，让学生体验到成功的快乐，充分调动其学习语文的积极性；对没有按要求完成的学生应提出批评，并帮其养成课前预习的良好习惯。
及时的检查反馈能充分调动大多数学生的积极性和学习兴趣，能让预习更好地怎么写作于课堂。
课前预习在语文学习中的作用不言而喻，教师应充分重视并努力优化学生的预习过程，让学生在课堂上更加主动，实现师生之间平等合理的对话，提高语文课堂效率。
虽然课前预习是一项常规性的工作，但在实际的教学中，我们会发现大部分学生没有认真做好这项工作。上课时，很多学生对课文一知半解，甚至是完全陌生，听课时一直处于被动状态，跟不上教师的节奏。课堂气氛沉闷，效率低下，学生的思维能力也无法得到训练。为什么会出现低效预习的现象呢？这就要从我们教师对语文课前预习的指导方面寻找原因了。
1.要求不明确。这表现为习惯性在新课前布置预习工作，但却无具体明确的要求，随意性很大，反映出教师对有效预习不够重视。这就让学生抓不住重点，把握不住方向。表面上是让学生“自主学习”，实际上是“放任自流”。长此以往，学生就会忽视课前预习，课堂效率自然难以提高。
2.指导不到位。虽然就预习提出了具体的要求，但是缺乏方法的指导，单纯布置学生完成“读课文”“查生字”等工作，却不在方法上加以指导，认为这些工作学生天生就应该会的。而事实未必如此，就比如“读课文”这一项预习工作中，就包含着“怎么读”“不同文体的课文阅读方法有什么不同”等等问题，都需要教师在方法上给予相应的指导，否则学生的思维就会受限，只是机械地积累基础知识，在课堂依然处于被动状态。
3.检查不及时。许多教师认为，预习是“软作业”，找不到合适的方式进行检查，或者是时间方面的考虑，忽视了对学生预习作业的检查。预习作业布置下去，却没有及时检查反馈，教师上课时也不知道学生的预习情况，只顾按照自己的安排进行教学，没有考虑到学生的实际情况，提高课堂效率自然也就成了一句空话。
低效甚至是无效的预习让学生在课堂上被动，让教师在讲台上大唱“独角戏”，使得课堂气氛沉闷，效率低下。因此，语文教师应重视课前预习，想方设法提高预习的有效性，培养学生良好的学习习惯。以下几点提高预习有效性的方法和大家一起分享探讨。
1.预习要求明确。教师在布置预习作业时，要求一定要明确。既要布置“读课文”“积累生字词”“了解背景”等常规作业，又要根据实际情况，针对不同的文本设置相应的思考题。思考题应围绕教学目标，具有一定的方向性。同时还要把握好“度”，过于简单的问题难以调动学生的积极性，过难的问题则有可能挫伤学生的热情。更要关注学生思维的层次性，预习思考题的设置要由浅入深地展开，尽可能符合学生的思维过程。比如在上鲁迅先生的《祝福》之前，可以布置“读课文”“积累生字词”“了解背景”“概括故事情节”这些常规工作，还可根据文本情况布置相应的思考题，如“以‘祝福’为题有何深刻含义？”，有助于学生更深层次地理解造成主人公祥林嫂悲剧的社会性因素。
要求明确的预习能激发学生思考的热情，让学生在课堂上不再被动，让师生能平等合理地对话，从而提高课堂效率。
2.方法指导到位。在明确预习要求的同时，教师还应对学生预习在方法上加以指导。比如积累生
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字词是预习中学生较容易解决的环节，但也需要教师规范性的指导。教材为了方便教学，附有注音和注解，教师应指导学生将有关字词的读音标在正文上，以便正确朗读；没有注音的生字词则应求助字典。同时指导学生不仅要注意词语的音、形、义，还要学会辨析词语的感彩，对有典故出处的词语还要弄清词语的出处、原义和引申义，还要把握多音字等等。要让学生重视字词这些基础知识的学习和积累。再比如“阅读课文，整体感知”这项预习作业，是学生较难把握的环节，教师也应加强方法指导。教师应教给学生一些基本的阅读方法，让学生能根据不同文体的特点，采用相应的阅读方法，理清文章线索。
同时鼓励学生在预习中学会质疑。带着问题上课，在听课中解决问题，学生在这一过程中能加深对课文的理解，也培养了学生对语文学习的兴趣。
对学生预习给予规范性的指导，既能加强学生基础知识训练，又能使学生在上课前做好充足的准备，保证了课堂的高效率。
3.检查反馈及时。学生良好的预习习惯来之不易，需要教师反复的培养训练。检查学生预习这一环节绝对不能忽视。方法有多种，可以检查学生读的效果，看看读得是否流利正确，在书上有没有作批注和笔记，布置的思考题完成如何。在明确预习要求的前提下，教师可以有针对性进行检查，而且一定要及时，不能因为时间、课堂节奏等原因而忽略检查。
学生也可以提出自己在预习过程中不能解决的问题，从中选择有价值的问题，让全班同学一起探讨研究，教师可作适当点拨。同时，教师应对认真完成预习作业的同学给予表扬和鼓励，让学生体验到成功的快乐，充分调动其学习语文的积极性；对没有按要求完成的学生应提出批评，并帮其养成课前预习的良好习惯。
及时的检查反馈能充分调动大多数学生的积极性和学习兴趣，能让预习更好地怎么写作于课堂。
课前预习在语文学习中的作用不言而喻，教师应充分重视并努力优化学生的预习过程，让学生在课堂上更加主动，实现师生之间平等合理的对话，提高语文课堂效率。