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初中思想政治课既是一门学习科学文化基础知识的课程，又是一门比其它学科更具有思想政治教育功能的课程。在全方位地学习理论知识的同时，渗透了马克思主义的世界观、人生观，共产主义信念，历史唯物主义以及辨证唯物主义的方法论等。因此，在国家的教育课程结构中，思想政治课是一门非常重要的课程，是学校对学生实施德育的主阵地。然而，在许多初中学校的教学课时设置中，思想政治课又往往被安排在下午学习。这就造成一个误会，在许多学生的心目中，认为思想政治课是不重要的、是副科、是死记硬背的课程。
在新课程条件下，思想政治课实行开卷考试。这真是一项非常明智的举措，它把培养学生分析、解决问题的能力以及思维能力、创新能力、理论联系实际的能力等素质教育具体化了。这一改革给思想政治课的教学带来了生机、活力，带来了广阔的空间。同时，也给我们带来严峻的挑战。那就是在这样广阔的空间中，我们怎样去驾驭这一门课？怎样在这门课程中落实新课程的理念和要求？
对此，笔者在几年的教学实践中有几点粗浅认识。
首先，课堂教学以课本为“教”与“学”的主要对象。教师必须深挖教材、博览众长、不断充实和更新提高自己的专业理论知识和业务水平。吃透教材中的每一个原理，运用自如。万变不离其中，众览我们所遇到的有关初中思想政治的资料，几乎都可运用教材中的原理、知识来解释论证。教师只有吃透教材，才能灵活地将现实生活中许多事例、时事、热点
第二，改变传统模式，教学方法多样化，发挥学生主体作用。传统教学模式中普遍存在“一言堂”、“注入式”、“呆板说教”的弊端，这使得学生往往产生厌学情绪。今天，思想开放、知识爆炸的时代，这种旧模式教学显然已经落伍，放开手脚，循序渐进地引导学生吸收人类优秀文明成果才是出路。教无定法，教学方法的选择要视教学内容、学生特点、基础不同而有所不同。初中政治课，有些章节可以是教师精讲，穿插学生精练，有讲有练，对内容空洞的知识采取“奇特记忆法”、“逻辑思维记忆法”等等。而理解运用的知识不妨在讨论的基础上来掌握，讨论的方式可以是前后桌、同桌之间进行，也可以是自由式讨论。开始的时候，有的同学可能不习惯，这时教师不能为了完成教学任务而放弃学生开启思维的训练。时间长了，学生自然习惯。只有思索才有创新，创造力才是思维的最高形式。有些章节，则完全可以让学生自学，教师不要干涉太多，让学生主动地掌握知识，培养学生独立思考的能力和习质。比如初三《政治》我国初级阶段的“人口、资源、环境”是我国的重要国情。在示范学习了“人口”、“资源”两框后，“环境”一框我就交给同学们来集体自学完成。学生非常活跃，他们设置了许多的问题，基本把握了重点，而且准确找到了答案。为培养归纳能力，在学生发言总结的基础上我作了点评，再次强调中心主题：“环境问题已经成为全球性的问题”。继而，为培养学生分析、运用能力，我又提出建议：“同学们，能不能举出日常生活中我们所看到、碰到的环境问题”；“您能为维护良好的生态环境做点什么？”同学们纷纷举手发言，表述了各自的观点和立场。这样，同学们不仅掌握了基础知识，而且与生活实际结合起来了。分析、理解、归纳、运用能力得到了训练。
第三，尊重、信任学生，讲究课堂语言表达艺术。在人格上尊重、信任学生，不歧视、不挖苦讽刺学生。多作思想工作，循循善诱，不仅可以帮助学生树立自信心，而且也是教师从情感方面赢得学生欢迎的重要条件。兴趣是最好的老师，初中生的情感丰富，求知欲强，自我意识增强。学生一旦在情感上认同、倾向喜欢老师，心理得到满足，学习就成为一种积极自觉的行为。
语言是思维的基础，思维的工具。语言的恰当运用是开启思维的催化剂。课堂语言表达应形象、生动、活泼、有趣味性、故事性、贴近生活而不偏离主题。不同内容材料采取不同的表达方式。比如“吸毒的危害”的教学，教师可以充满情感地朗读材料，先从语言上感染学生，随后运用恰如其分的动作、语言，让学生打开自己的思维匣子，充分想象：“一只蚂蚁爬在身上的感觉”，“千千万万只蚂蚁咬你的肉、啃你的骨头、喝你的血”的滋味，“一家幸福毁于一旦”的悲惨情景。学生感触非常强烈、非常深刻。
又如，初三《政治》中，在介绍“科学技术是生产力、而且是第一生产力”时，如果说这是的话，就显得平平淡淡，我换了另一种说法：“我们的邓老人家对科学技术就总结得非常经典。”学生一听，发出了轻轻笑声，激发了兴趣，后面内容便迎刃而解。
总之，在政治教学中创设自然和谐的教学氛围，把握好课堂艺术，调动和发挥学生主体性思维，是我们搞好教学，提高教学质量的有效途径。
在新课程条件下，思想政治课实行开卷考试。这真是一项非常明智的举措，它把培养学生分析、解决问题的能力以及思维能力、创新能力、理论联系实际的能力等素质教育具体化了。这一改革给思想政治课的教学带来了生机、活力，带来了广阔的空间。同时，也给我们带来严峻的挑战。那就是在这样广阔的空间中，我们怎样去驾驭这一门课？怎样在这门课程中落实新课程的理念和要求？
对此，笔者在几年的教学实践中有几点粗浅认识。
首先，课堂教学以课本为“教”与“学”的主要对象。教师必须深挖教材、博览众长、不断充实和更新提高自己的专业理论知识和业务水平。吃透教材中的每一个原理，运用自如。万变不离其中，众览我们所遇到的有关初中思想政治的资料，几乎都可运用教材中的原理、知识来解释论证。教师只有吃透教材，才能灵活地将现实生活中许多事例、时事、热点
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等融于教学之中，贴近生活，使学生产生想听、想学的意愿。除此以外，学生在教师的指导下，也应尽量熟悉教材。每一堂课给学生一点“读”、“找”、“练”的时间。哪方面的问题是出在哪一课，哪一节，甚至哪一页有了粗略的轮廓。这样，遇到问题，学生很自然、流畅地去查找到所需要原理、答案。发挥他们的学习主体性、积极性。从而很好地配合了教师的教学活动，使学生分析运用、判断等能力得到训练，提高了学习效率。第二，改变传统模式，教学方法多样化，发挥学生主体作用。传统教学模式中普遍存在“一言堂”、“注入式”、“呆板说教”的弊端，这使得学生往往产生厌学情绪。今天，思想开放、知识爆炸的时代，这种旧模式教学显然已经落伍，放开手脚，循序渐进地引导学生吸收人类优秀文明成果才是出路。教无定法，教学方法的选择要视教学内容、学生特点、基础不同而有所不同。初中政治课，有些章节可以是教师精讲，穿插学生精练，有讲有练，对内容空洞的知识采取“奇特记忆法”、“逻辑思维记忆法”等等。而理解运用的知识不妨在讨论的基础上来掌握，讨论的方式可以是前后桌、同桌之间进行，也可以是自由式讨论。开始的时候，有的同学可能不习惯，这时教师不能为了完成教学任务而放弃学生开启思维的训练。时间长了，学生自然习惯。只有思索才有创新，创造力才是思维的最高形式。有些章节，则完全可以让学生自学，教师不要干涉太多，让学生主动地掌握知识，培养学生独立思考的能力和习质。比如初三《政治》我国初级阶段的“人口、资源、环境”是我国的重要国情。在示范学习了“人口”、“资源”两框后，“环境”一框我就交给同学们来集体自学完成。学生非常活跃，他们设置了许多的问题，基本把握了重点，而且准确找到了答案。为培养归纳能力，在学生发言总结的基础上我作了点评，再次强调中心主题：“环境问题已经成为全球性的问题”。继而，为培养学生分析、运用能力，我又提出建议：“同学们，能不能举出日常生活中我们所看到、碰到的环境问题”；“您能为维护良好的生态环境做点什么？”同学们纷纷举手发言，表述了各自的观点和立场。这样，同学们不仅掌握了基础知识，而且与生活实际结合起来了。分析、理解、归纳、运用能力得到了训练。
第三，尊重、信任学生，讲究课堂语言表达艺术。在人格上尊重、信任学生，不歧视、不挖苦讽刺学生。多作思想工作，循循善诱，不仅可以帮助学生树立自信心，而且也是教师从情感方面赢得学生欢迎的重要条件。兴趣是最好的老师，初中生的情感丰富，求知欲强，自我意识增强。学生一旦在情感上认同、倾向喜欢老师，心理得到满足，学习就成为一种积极自觉的行为。
语言是思维的基础，思维的工具。语言的恰当运用是开启思维的催化剂。课堂语言表达应形象、生动、活泼、有趣味性、故事性、贴近生活而不偏离主题。不同内容材料采取不同的表达方式。比如“吸毒的危害”的教学，教师可以充满情感地朗读材料，先从语言上感染学生，随后运用恰如其分的动作、语言，让学生打开自己的思维匣子，充分想象：“一只蚂蚁爬在身上的感觉”，“千千万万只蚂蚁咬你的肉、啃你的骨头、喝你的血”的滋味，“一家幸福毁于一旦”的悲惨情景。学生感触非常强烈、非常深刻。
又如，初三《政治》中，在介绍“科学技术是生产力、而且是第一生产力”时，如果说这是的话，就显得平平淡淡，我换了另一种说法：“我们的邓老人家对科学技术就总结得非常经典。”学生一听，发出了轻轻笑声，激发了兴趣，后面内容便迎刃而解。
总之，在政治教学中创设自然和谐的教学氛围，把握好课堂艺术，调动和发挥学生主体性思维，是我们搞好教学，提高教学质量的有效途径。