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1.前言
反思的思想源远流长。在国内，春秋末期伟大的思想家和教育家、儒家学派的创始人孔子在《论语·学而》中就曾提到“吾日三省吾身”，意思是说要通过不停的反思来追求人格的完善。当代著名学者林崇德教授提出的“优秀教师=教育过程+反思”，恰如其分地表达了“教学需要反思”的必要性和重要性。
在国外，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”，他总是对自身的教育行为不断地反思，并写下一篇篇反思之作，最终成为世界级的教育家。
2.反思性教学的含义及其发展概述
A.反思性教学的含义国外有关反思性教学的界定。奥斯特曼（Osterman）认为，反思性教学是一种方法，通过这种方法教师对教学行为的本质与作用产生更高水平的意识，这种意识为职业的成长与发展创造机会。
维拉（L.M.Villar）认为，反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。
国内有关反思性教学的界定。熊川武认为，反思性教学依赖于理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程。反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程。
B.反思性教学的发展概述
反思性教学最早是流行于西方国家的一种教学理念与实践。从历史上看，较早研究反思的有洛克、斯宾诺莎等人。洛克的反省教学与斯宾诺莎的反思教学存在着许多相同的方面，其不同之处在于洛克的反省教学是把思维活动作为思维对象，而斯宾诺莎的反思教学是把所得的结果作为思维对象。
20世纪80年代，反思性教学的思潮在西方正式兴起。斯冈在1983年发表《反思性实践者》，首次明确提出了“反思性实践”的概念。1987年出版的《指导反思性教师》一书中，斯冈认为反思性实践者既对行动的反思，又在行动过程中反思。说明反思可以发生在行动前和行动后，也可以发生在行动过程中。
20世纪90年代，随着我国教育改革实验的蓬勃发展，同时受到国外反思性教学思潮的影响，反思性教学在国内引起了教育理论界的浓厚兴趣，同时受到了教学实践者的高度重视。
3.反思性教学的内容及其分类
A.反思性教学的内容斯巴克斯·兰格提出了反思包含三种内容：认知的成分，指教师在教学中是如何进行信息加工并做出决策的。教师要掌握教学的信息来源和决策依据，以及做出了什么样的决策；批判的成分，指教师做出教学决策的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教育目标，更加强调价值观和道德成分等。在实践中，更侧重于对教师所作出的教学决策的评价；陈述的成分，指教师要反映自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈，教师用来改进课堂教学的方式手段以及对课堂教学的评价。
B.反思性教学的分类
美国学者布鲁巴赫（J.W.Brubacher）在借鉴其他人思想的基础上，从时间维度将反思性教学分为三类：实践后反思（reflection-on-practice，又译为对实践反思），指的是反思发生在实践之后。教师需要对教学目标教学策略做出评价和判断，从而改进教学行为；实践中反思（reflection-in-practice），指的是反思发生在教学实践过程中。教师以局外人的角度来审视和理解自己的教学行为，及时发现问题并且及时解决问题；为实践反思（reflection-for-practice），指的是把前两类反思结合起来分析所发生的教学活动，从而不断改善自己的教学行为，不断指导以后的教学活动。即通过前两类反思最终形成超前反思，从而使教师养成未雨绸缪、三思而后行的习惯。
4.常规性教学与反思性教学的区别
在军事理论课教学中，反思性教学与常规性教学有着如下的区别：A.在教学动力和动机方面有差异
常规性教学是教师根据军事理论教学大纲和教材机械地授课。其最根本动力源于教师的外部，教师听命于外部的命令并受制于一定的规范。其动机是对固有的规定作高度机械性执行的追求。教师对于实际的军事理论教学是否合理很少思考。教师很大程度上沦为一种教学工具，很难有所创新。
反思性教学是教师在主观意识上想要把军事理论课教学做好。其最根本动力源于教师的内部，是“追求教育实践的合理性”。其动机是教师主观上要明确军事理论教学实践行为的合理性。教师充分发挥主观能动性，对教学目标是否明确、教学安排是否合理、教学方法是否得当、教学效果是否显著等方面进行反思。
B.在教学主体方面有差异
常规性教学指的是传统的教学理论和实践。在我国，最初是“以教师为中心”，把整个教学活动的主体角色只分配给教师，学生
摘自：毕业论文下载www.udooo.com
仿佛是知识的容器。表面上由教师主宰课堂，但实质上教师仍只是教学大纲和教材的驯服工具。随着传统教学理论和实践的不断被“改革”，当前最流行的说法是：“学生为主体，教师是主导，能力培养作主线”。教学活动的主体又只由学生承担，教师沦为供他们“驱驰的侍从”。总之，对教学主体的确认，总是偏执于教师或学生的某一方。反思性教学要求教师通过“研究教师自己的情况”，“针对自己的主观性进行反思”以便能“学会教学”。反思性教学是将教师的“教学”分为“教授”与“学习”。在“教授”过程中，确认教师的主体性。在“学习”过程中，确认学生的主体性。以师生分承教和学的主体，强调了师生在整个教学活动中是共为主体的，一切教学活动都要求师生一起参与，都发挥主观能动性。这无疑要比常规性教学更显得准确和全面。
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