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【摘要】以前的对于高中生词汇的研究主要关注在教师教这一方面，本文从高中生英语词汇学这一角度，探讨了他们英语词汇学习的困境及解决策略。
【关键词】高中生英语词汇学习理由策略
前言：没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西（Wikins， 1983）。英语课程标准词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给高中生的词汇学习带来了很大的挑战。
理由一：进行简单的词汇表识记，没有进行词汇运用和交流。
布鲁姆（布鲁姆， 1986）认知领域目标分类学中包括：知识；领会；运用；分析；综合；评价。舒运祥（舒运祥，2001）根据这一理论对英语词汇学习的目标做出以下四个层高中生英语词汇学习困境及解决对策由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.次的描述：识记—领会—应用—交际。交际层面的目标才是词汇学习的根本目标，因为形成综合语言运用能力才是语言学习的主要目的（教育部， 2001）。学生经常拿着词汇表疯狂识记，学习词汇主要集中在识记和领会阶段，根本没有在交际里运用学过的词汇。
理由二：过于注重词汇的拼写
不少英语教师采用单词听写方式来帮助学生强化词汇的记忆和拼写能力，但也造成了学生在词汇学习中过于重视拼写能力，忽略词汇运用能力的培养。单词的拼写错误与学生的语言水平之间几乎没有什么相关性（Oller， 1979）。
理由三：学生词汇学习效果评价过于模式化
学生主要会对词汇进行考试标准化的重复训练，目的只是提高成绩。很多学生也认为，只要能够正确的完成教师布置的汉英互译，选词填空等练习，就认为自己已经熟练掌握了该词汇。事实上，真正掌握词汇就必须将词汇学习上升到活学活用的层面，才能更好地储存在记忆中。
其实，高中生英语词汇学习存在着这样或者那样的理由，归根结底在于没有较好地掌握英语词汇的学习策略。
复述策略是学习英语，特别是活用词汇的重要策略之一。在平时的课文学习当中，学生要注重在仔细阅读文章内容的基础上把握文章的主旨大意、篇章结构、文体线索和词句含义等，并提取有效信息；然后用已学到词汇流畅、清晰地表达出来。这有助于提高英语词汇的运用能力。
Channell （1988） 认为，掌握一个词意味着能认知和理解该词的意思，能通过上下文猜测其词义，并且能根据情景恰当运用该词。大多数学生在阅读时碰到生词，不是先结合语篇上下文分析和推理词汇，而是马上查阅词典来获得词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇语境来把握词义的能力得不到发展。因此，学生要学会在情景中领会词汇的基本含义，为活用词汇打下坚实的基础。
无论记忆策略有多少，学生采用最适合自己的才是最好的。
【关键词】高中生英语词汇学习理由策略
前言：没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西（Wikins， 1983）。英语课程标准词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给高中生的词汇学习带来了很大的挑战。
一、高中生英语词汇学习中隐含的理由
词汇学习的困境主要在于花了不少精力和时间，词汇学习效率却低下，理由如下：理由一：进行简单的词汇表识记，没有进行词汇运用和交流。
布鲁姆（布鲁姆， 1986）认知领域目标分类学中包括：知识；领会；运用；分析；综合；评价。舒运祥（舒运祥，2001）根据这一理论对英语词汇学习的目标做出以下四个层高中生英语词汇学习困境及解决对策由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.次的描述：识记—领会—应用—交际。交际层面的目标才是词汇学习的根本目标，因为形成综合语言运用能力才是语言学习的主要目的（教育部， 2001）。学生经常拿着词汇表疯狂识记，学习词汇主要集中在识记和领会阶段，根本没有在交际里运用学过的词汇。
理由二：过于注重词汇的拼写
不少英语教师采用单词听写方式来帮助学生强化词汇的记忆和拼写能力，但也造成了学生在词汇学习中过于重视拼写能力，忽略词汇运用能力的培养。单词的拼写错误与学生的语言水平之间几乎没有什么相关性（Oller， 1979）。
理由三：学生词汇学习效果评价过于模式化
学生主要会对词汇进行考试标准化的重复训练，目的只是提高成绩。很多学生也认为，只要能够正确的完成教师布置的汉英互译，选词填空等练习，就认为自己已经熟练掌握了该词汇。事实上，真正掌握词汇就必须将词汇学习上升到活学活用的层面，才能更好地储存在记忆中。
其实，高中生英语词汇学习存在着这样或者那样的理由，归根结底在于没有较好地掌握英语词汇的学习策略。
二、提高高中生英语词汇学习策略
高中生英语词汇学习策略包括认知策略、调控策略（元认知策略）、记忆策略、活用策略和资源策略五大部分。提高词汇学习策略，就能更好地运用词汇。1、认知策略的提高
英语词汇学习认知策略的提高通常包括两个方面的内容：复述策略和猜测词义策略。复述策略是学习英语，特别是活用词汇的重要策略之一。在平时的课文学习当中，学生要注重在仔细阅读文章内容的基础上把握文章的主旨大意、篇章结构、文体线索和词句含义等，并提取有效信息；然后用已学到词汇流畅、清晰地表达出来。这有助于提高英语词汇的运用能力。
Channell （1988） 认为，掌握一个词意味着能认知和理解该词的意思，能通过上下文猜测其词义，并且能根据情景恰当运用该词。大多数学生在阅读时碰到生词，不是先结合语篇上下文分析和推理词汇，而是马上查阅词典来获得词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇语境来把握词义的能力得不到发展。因此，学生要学会在情景中领会词汇的基本含义，为活用词汇打下坚实的基础。
2、调控策略的掌握
有意识地调控学习策略是取得成功的关键 （文秋芳，2000）。调控策略是高中生自我调节学习的最有效的学习方式，是学生“学会学习”的最佳途径。不少学生却总是在考试前“临时抱佛脚”，缺乏词汇学习的自主性和灵活性。学生应该善于监控自己词汇的学习进程和学习效率，不断调整词汇学习策略，提高词汇学习效率。3、记忆策略的采用
很多学生主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想。单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要理由。采用有效的记忆单词策略是关系到高中英语学习成败的重要因素之一。词汇记忆策略多种多样。比如，构词法，-able----drinkable， acceptable， eatable；情景来学单词，《功夫熊猫》中经典台词：Yesterday is history， tomorrow is mystery， and today is a gift——that is why it’s called the present. 学到很多的单词。无论记忆策略有多少，学生采用最适合自己的才是最好的。