本站原创
摘要：多媒体教学做为一种教学工具，可以使教学方法灵活而精彩，优化教学的手段。它仅仅是辅助课堂教学，不能全盘代替传统的教法。
关键词：多媒体；多媒体辅助教学
最近，我校每个班级都安装了多媒体设备。现代信息技术的添加，为基础教育课程改革的深入注入了新的活力。丰富的远程教育资源给我们教师的发展创设了新的良机，也给我们提供了学习和创新的平台。
多媒体教学做为一种教学工具，可以使教学方法灵活而精彩，优化教学的手段。但它仅仅是辅助课堂教学，多媒体教学不能全盘代替传统的教法。课件的使用和录播课堂的选择、都要符合教材情景需要。不能把教室当成电影院，学生成为观众，教师充当放映员。在此，我谈谈我对多媒体教学的几点看法：
掌握了技能，在备课时还要认真考虑课件的实用性，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的实际情况，从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，利用多媒体教学的形象性、直观性和生动性，引导学生融入情境，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中。例如我校有一位老师在语文课上，用了声情并茂的课件，借助音乐、图片，让学生在听读中与作者在情感上产生共鸣，进入意境。老师也摆脱了枯燥的“说教”，学生也从中体会到当时作者的心情。这样不仅达到教学的目的，而且效果也很好。
所以，掌握使用多媒体的技能，摆正它在教学中的位置，恰当的应用于课堂，才能使多媒体辅助教学在课堂中发挥最佳效益。
处理好多媒体呈现是整个教学流程的关健。作为课堂教学的组织者和引导者的教师，要善于分析具体的教学情景，选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机呈现多媒体，使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分。一般说来，运用多媒体的时机主要有三种：一是抓住理解需求的时机，教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体，应让学生充分进行思维活动，产生“愤悱”之情，在学生思维陷入“山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体，才能使学生豁然开朗，才能使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。换句话说，就是多媒体的使用应该有助于激发学生研究问题的热情，培养学生解决问题的能力，而不是越俎代庖，以多媒体的演示代替学生活动；二是抓住感情需求的时机，教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感；三是根据教材内容，因文而宜，抓住语言训练时机，取得最佳的训练效果。
我对小学的一堂多媒体教学印象很深。《秋天的雨》是一篇画面优美，语言精炼活泼的短文，在教学时，教师利用多媒体辅助教学全面调动学生的视觉、听觉感官，帮助学生弄懂了课文内容，然后提出一个问题：“你知道秋天里还会有哪些景象吗？”孩子们似乎有些茫然，这时候我出示课前准备好的多媒体动画：“高高的蓝天上飘浮着几朵淡淡的云朵，一群大雁排列着整齐的队形向南方飞去，几只色彩的风筝在秋风中欢地舞蹈。一棵棵高大梧桐树、柳树摆着柳条，一片片黄叶从高处盘旋着落下，像翩翩起舞的彩蝶……”优美的画面再配以悦耳的音乐，孩子们的立刻被调动起来了，你一言，我一语，争先恐后地描述自己所看到的景象，抒发自己的感受。在如此诗情画意的情境里，学生们丰富的想象力也被激发起来了，他们谈秋风、谈秋雨、丰收的果实、收获的喜悦，思维被激活了，思维深度也大大增加，有些孩子还能对比其它季节来讲述秋天的特色。
在这堂课，充分发挥了学生主体性作用，教师在整个教学过程中只是起组织者、指导者、帮助者的作用，利用多媒体教学手段化静为动，化抽象为具体，恰当地提出开放性的问题，设计美妙的情境，提供丰富的信息素材，激发学生强烈的参与意识，增强学生的学习内在动力，从而锻炼了思维能力、表达能力、培养了丰富的想象力和创造力。
因此，相对于传统教学模式，多媒体教学手段的确有它独具的优势，资源媒体技术也越来越广泛应用于课堂教学中，它为教学的发展提供一个极为广阔的前景，也对我们这些教育工作着提出了更高的要求。多媒体辅助教学是一个全新的课题，需要我们努力去探索，在实践过程中不断改进与积累，并随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体辅助教学，提高教学效率，培育新世纪人才。
关键词：多媒体；多媒体辅助教学
最近，我校每个班级都安装了多媒体设备。现代信息技术的添加，为基础教育课程改革的深入注入了新的活力。丰富的远程教育资源给我们教师的发展创设了新的良机，也给我们提供了学习和创新的平台。
多媒体教学做为一种教学工具，可以使教学方法灵活而精彩，优化教学的手段。但它仅仅是辅助课堂教学，多媒体教学不能全盘代替传统的教法。课件的使用和录播课堂的选择、都要符合教材情景需要。不能把教室当成电影院，学生成为观众，教师充当放映员。在此，我谈谈我对多媒体教学的几点看法：
一、掌握技能，恰当使用。
在应用课件时，必须要掌握使用课件的技能，如果不能熟练应用课件，就会造成浪费时间，影响教学效果。如果有位老师在上一次多媒体示范课，由于她对课件使用掌握的不够熟练，连接出现小问题，一连点击了几下鼠标，一下几找不到自己要的界面了。这么一来，她会有些紧张，手忙脚乱，教学思维受到了影响，打断了学生的思路，影响了教学效果。掌握了技能，在备课时还要认真考虑课件的实用性，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的实际情况，从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，利用多媒体教学的形象性、直观性和生动性，引导学生融入情境，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中。例如我校有一位老师在语文课上，用了声情并茂的课件，借助音乐、图片，让学生在听读中与作者在情感上产生共鸣，进入意境。老师也摆脱了枯燥的“说教”，学生也从中体会到当时作者的心情。这样不仅达到教学的目的，而且效果也很好。
所以，掌握使用多媒体的技能，摆正它在教学中的位置，恰当的应用于课堂，才能使多媒体辅助教学在课堂中发挥最佳效益。
二、优化课件设计，媒体配合适当
课件的使用，使多媒体辅助教学更加生动，画面更加夺目 。但教师使用时发现前期效果很好，学生的积极性也高，但到后来效果不佳了，是什么原因呢？原来课件表面五彩缤纷不够实用的现象，出现与课堂教学无关的内容。（许多老师的课件是下载的）许多课件设计成一个，画面复杂多变、音响强烈惊人、颜色大浅或变化大多、展示书法艺术和许多动态的小动物们等等。这不仅分散了学生学习注意力，而且在视觉上产生了疲惫。这些课件在启用时要引起重视的。优化课件的设计，是我们老师值得重视的一个问题。处理好多媒体呈现是整个教学流程的关健。作为课堂教学的组织者和引导者的教师，要善于分析具体的教学情景，选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机呈现多媒体，使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分。一般说来，运用多媒体的时机主要有三种：一是抓住理解需求的时机，教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体，应让学生充分进行思维活动，产生“愤悱”之情，在学生思维陷入“山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体，才能使学生豁然开朗，才能使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。换句话说，就是多媒体的使用应该有助于激发学生研究问题的热情，培养学生解决问题的能力，而不是越俎代庖，以多媒体的演示代替学生活动；二是抓住感情需求的时机，教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感；三是根据教材内容，因文而宜，抓住语言训练时机，取得最佳的训练效果。
三、启迪思维、拓展知识
源于：科技论文写作www.udooo.com
引导学生开阔视野、拓展思维，从而发展智力，激发创造力、形成能力。多媒体的运用，将文字、图象、声音等信息也有机地组合在了一起，充分调动了学生浓厚的学习兴趣，同时也增多了课堂信息传递的通道，提高了传递信息的容量，增大了教学内容的容量，拓宽了学生的知识面，为他们发挥学习的主动性、积极性和创造精神提供了良好的环境。我对小学的一堂多媒体教学印象很深。《秋天的雨》是一篇画面优美，语言精炼活泼的短文，在教学时，教师利用多媒体辅助教学全面调动学生的视觉、听觉感官，帮助学生弄懂了课文内容，然后提出一个问题：“你知道秋天里还会有哪些景象吗？”孩子们似乎有些茫然，这时候我出示课前准备好的多媒体动画：“高高的蓝天上飘浮着几朵淡淡的云朵，一群大雁排列着整齐的队形向南方飞去，几只色彩的风筝在秋风中欢地舞蹈。一棵棵高大梧桐树、柳树摆着柳条，一片片黄叶从高处盘旋着落下，像翩翩起舞的彩蝶……”优美的画面再配以悦耳的音乐，孩子们的立刻被调动起来了，你一言，我一语，争先恐后地描述自己所看到的景象，抒发自己的感受。在如此诗情画意的情境里，学生们丰富的想象力也被激发起来了，他们谈秋风、谈秋雨、丰收的果实、收获的喜悦，思维被激活了，思维深度也大大增加，有些孩子还能对比其它季节来讲述秋天的特色。
在这堂课，充分发挥了学生主体性作用，教师在整个教学过程中只是起组织者、指导者、帮助者的作用，利用多媒体教学手段化静为动，化抽象为具体，恰当地提出开放性的问题，设计美妙的情境，提供丰富的信息素材，激发学生强烈的参与意识，增强学生的学习内在动力，从而锻炼了思维能力、表达能力、培养了丰富的想象力和创造力。
因此，相对于传统教学模式，多媒体教学手段的确有它独具的优势，资源媒体技术也越来越广泛应用于课堂教学中，它为教学的发展提供一个极为广阔的前景，也对我们这些教育工作着提出了更高的要求。多媒体辅助教学是一个全新的课题，需要我们努力去探索，在实践过程中不断改进与积累，并随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体辅助教学，提高教学效率，培育新世纪人才。