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【摘要】农村普及九年义务教育后，所有的小学毕业生都进入初中就读。由于部分学生数学基础薄弱，加上初中阶段所学知识量增多、难度加大，造成许多学生 难以适应，并产生厌学心理，导致农村初中学校课堂教学的效果不佳，学生流失率偏高，在这样的形势下，提高农村初中数学课堂教学的有效性迫在眉睫。
【关键词】农村；初中数学；教学情境；有效性；自主探究
我国实施九年义务教育以来，打破了以分数选拔学生的传统，所有的小学毕业生都能进入初中学校就读。因为学生基础不同，教学措施不当，采用同步式的课堂教 学模式进行教学，学生出现两极分化的现象，优者更优，差者更差，严重影响了学生的发展。导致农村初中课堂教学的效果不佳，学生流失率的偏高。如何激发农村 初中学生学习数学的兴趣，提高农村初中数学课堂教学的有效性，是很值得研究的。下面我根据自己多年的初中数学教学经历与感受，谈谈一些体会和做法。
教师更要善于引导学生，让他们积极主动地参与学习。例如教学"勾股定理"时，我采用给学生 动手实践的方式导入新课，让学生自主设计制作四块直角边分别为a=3，b=4的直角三角形的纸板，让学生分组去实践，动手拼出一个以c为边长的正方形，并 指导学生认真观察正方形，引导学生以游戏的方式用面积法得出勾股定理。然后再让学生加以归纳、拓展和深入，这样得出的结论在学生的心理会留下深刻的印象， 从而达到提高数学课堂教学的有效性。
其次，教学生学会质疑。在教学中，我们可以通过设置悬念，让学生自己发现并提出问题，使学生由一个被动的 接受者变为一个主动的探索者。学生提出的问题，有时充满了“奇思异想”，在教师看来有些甚至是荒谬的，但请注意，千万不要轻易下结论，不妨把问题抛给学 生，让他们通过讨论来获得最后的结论比起教师简单的肯定或否定有价值得多。尽管充分地让孩子质疑问难，会给课堂调控带来一定的困难，但学生才是课堂的主 人，他的每一次质疑，都闪烁着他思维的光芒，包含着他在学习的旅途上创新追求的努力，教师应正确诱导，及时调节，科学控制，练就“掌舵艺术”，在扑朔迷离 的情况下，引导学生在知识的海洋里乘风破浪，勇于创新，到达胜利的彼岸。
再次，教师要注意指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为 基础，《数学新课程标准》强调：“动手实践，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。”自主探究，就是给学生提供观察、操作、尝试及独立思考的机 会，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现，去创造有关的数学知识过程，我们在教学过程中要鼓励学生进行自主探索，要 给学生提供时间和空间，要指导学生在自主探索的基础上，进行组内讨论、交流，充分展示个人或小组的探索过程及探索成果。对重要的概念，分歧大的问题，要组 织学生进行辩论，鼓励学生把意见讲够，把道理摆出来，教师不轻易作出判断，甚至还要故意立障设疑，使辩论进一步得到升华，达到发展思维的目的。
其实这些数学课堂上所谓的“差生”和不积极的学生，他们也知道自己的缺点和不足，只是他们不知道如何去改正或 缺乏毅力去改正。而老师在课堂上的漠视和有时出其不意的惩罚性的提问只能令他们更加自暴自弃，增加对数学课堂的反感，所以在课堂上，我们应采用合理的方 式，给他们情感上更多的关注。如在课堂教学活动的设计中不忘记他们的存在，在教学设计中额外增加一些简单的非常基础性的问题、活动，让他们也有用武之地， 在他们看小差时用善意的提醒把他们拉回课堂，不要经常把他们和优秀生做比较，避免他们在同学面前出丑等等。尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱， 用他们情感上的満足感，重燃起对数学课堂活动的积极性。只要你是一个心中有爱的教师，并用合理的方式表达着对学生的爱，我相信你的课堂是富有秩序的，学生 的参与是积极的，他们也如同你爱着他们一样，爱上了你的数学课，在课堂上成为学习的主人。
总之，在数学课堂教学中，教师要注意创设切实有效的 教学情境，激发学生的学习兴趣，充分相信学生，加强学生的能力培养，还要加强师生之间的情感交流和沟通，做好学生喜欢的教师，让学生享受学习数学的“成功”之乐，由情感体验点燃学习数学的求知欲，这样，才能达到事半功倍的效果。成功的教学是一个不断实验的过程，每一位老师在实施课堂教学过程中都有自己的 成功体验，但这是远远不够的，成功的有效的教学还需要我们教师不断反思自己的教学实践和认真的研究教育科学理论，不断升华自己，与时俱进，使数学课堂教学 焕发蓬勃的活力，使数学课堂教学真正落到实处，提高教学的有效性。
【关键词】农村；初中数学；教学情境；有效性；自主探究
我国实施九年义务教育以来，打破了以分数选拔学生的传统，所有的小学毕业生都能进入初中学校就读。因为学生基础不同，教学措施不当，采用同步式的课堂教 学模式进行教学，学生出现两极分化的现象，优者更优，差者更差，严重影响了学生的发展。导致农村初中课堂教学的效果不佳，学生流失率的偏高。如何激发农村 初中学生学习数学的兴趣，提高农村初中数学课堂教学的有效性，是很值得研究的。下面我根据自己多年的初中数学教学经历与感受，谈谈一些体会和做法。
一、创设切实有效的教学情境
《初中数学新课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”每一个教师都明 白，在数学课堂的导入环节中创设好情境是极为重要的，好的情境是一堂课成功的基石。因此教师在数学课堂教学中，要想方设法为学生创造出有效的教学情境，恰 如其分地导入新课，吸引全体学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，让学生以最佳的状态投入到学习活动中去。教学中教师既要从具体情境中引入数学知识，让 学生在熟悉情境中去学习、去探索，又要全力挖掘教材，运用知识本身的魅力进行恰如其分的启发，使学生随时有所领会，得到发展。例如：学习反比例函数时源于：论文标准格式范文www.udooo.com
，在 解答准备题时，知道工作总量一定，工作效率和工作时间不成正比例，又成什么比例呢？让学生参与观察和探究全过程，从而有效地激发学生学习数学的兴趣和热情。这种学习动力是发自内心的，因而是稳定持久的。教师更要善于引导学生，让他们积极主动地参与学习。例如教学"勾股定理"时，我采用给学生 动手实践的方式导入新课，让学生自主设计制作四块直角边分别为a=3，b=4的直角三角形的纸板，让学生分组去实践，动手拼出一个以c为边长的正方形，并 指导学生认真观察正方形，引导学生以游戏的方式用面积法得出勾股定理。然后再让学生加以归纳、拓展和深入，这样得出的结论在学生的心理会留下深刻的印象， 从而达到提高数学课堂教学的有效性。
二、联系生活实际进行教学
《新的数学课程标准》提出“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中 去学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。”在数学课堂教学中，我重视引导 学生从体验生活和已有的知识基础出发，联系生活实际学习数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，整个教学过程体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如：在教学一元一次方程的运用中有出租车计费的问题，农村初中学生没有 乘坐过出租车，不理解这种计费方式，解决这种问题学生感到非常困难。为便于教学，我将上述问题改为：父母外出打工，每月保底工资600元，加上工作量的计 件费，计算每月的实际工资。这样的问题农村学生很容易理解，很快就解决了问题。学生在解决问题的同时体会到父母外出打工非常不容易，大大提高了课堂教学的 有效性。三、教给学生学习和思维的方法
古语云："授人以鱼，不如授人以渔。“农村初中学生见识少、知识面窄，所学知识大部分来源于书本内容，学习的方法更是少得可怜。教师在教学过程中，教给学生学习的方法是非常关键的。我们都知道，预习是各科学习的有效方法之一，但是在农村初中学 校里90%以上的学生不会运用这一方法进行学习。这就要求教师在进行教学之前先教给他们预习的方法。预习，就是在上课之前将所要学的内容提前阅读，达到熟 悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在这个过程中，教师应教会学生“做记号”例如：比例的性质这个内容不懂，就在书本上打上记号，以便于在上课时，认 真听教师讲，从而真正理解这一内容。其次，教学生学会质疑。在教学中，我们可以通过设置悬念，让学生自己发现并提出问题，使学生由一个被动的 接受者变为一个主动的探索者。学生提出的问题，有时充满了“奇思异想”，在教师看来有些甚至是荒谬的，但请注意，千万不要轻易下结论，不妨把问题抛给学 生，让他们通过讨论来获得最后的结论比起教师简单的肯定或否定有价值得多。尽管充分地让孩子质疑问难，会给课堂调控带来一定的困难，但学生才是课堂的主 人，他的每一次质疑，都闪烁着他思维的光芒，包含着他在学习的旅途上创新追求的努力，教师应正确诱导，及时调节，科学控制，练就“掌舵艺术”，在扑朔迷离 的情况下，引导学生在知识的海洋里乘风破浪，勇于创新，到达胜利的彼岸。
再次，教师要注意指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为 基础，《数学新课程标准》强调：“动手实践，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。”自主探究，就是给学生提供观察、操作、尝试及独立思考的机 会，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现，去创造有关的数学知识过程，我们在教学过程中要鼓励学生进行自主探索，要 给学生提供时间和空间，要指导学生在自主探索的基础上，进行组内讨论、交流，充分展示个人或小组的探索过程及探索成果。对重要的概念，分歧大的问题，要组 织学生进行辩论，鼓励学生把意见讲够，把道理摆出来，教师不轻易作出判断，甚至还要故意立障设疑，使辩论进一步得到升华，达到发展思维的目的。
四、注重学生的情感，提高教学的有效性
课堂是一个传播知识的地方，但是学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。这一些，对一部分 个性拘谨，学习意志薄弱，或有不良学习习惯的学生来说，就显得更有必要，因为他们在课堂上的默默无闻，或不太好的表现，他们中很多人会受到教师的冷落，成 为教师经常批评，指责的对象，有的甚至还遭到教师课堂上的遗弃。他们在课堂上很少与教师进行情感交流，几乎感受不到教师积极情感的影响，这其实是不公平 的，是课堂的遗憾，对提高课堂的效率也是极不利的，课堂是大家的，作为教师，既然他们已经成为你的学生，你就应该完全地尊重他们的个性，包括所有的缺点， 以我们的热情，宽容，理解，去爱他们，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，毫不吝啬地通过言语，神态，动作给他们以赞赏，当着全班同学的面表扬他们，让他们 能真正地感受到老师的期望与爱。其实这些数学课堂上所谓的“差生”和不积极的学生，他们也知道自己的缺点和不足，只是他们不知道如何去改正或 缺乏毅力去改正。而老师在课堂上的漠视和有时出其不意的惩罚性的提问只能令他们更加自暴自弃，增加对数学课堂的反感，所以在课堂上，我们应采用合理的方 式，给他们情感上更多的关注。如在课堂教学活动的设计中不忘记他们的存在，在教学设计中额外增加一些简单的非常基础性的问题、活动，让他们也有用武之地， 在他们看小差时用善意的提醒把他们拉回课堂，不要经常把他们和优秀生做比较，避免他们在同学面前出丑等等。尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱， 用他们情感上的満足感，重燃起对数学课堂活动的积极性。只要你是一个心中有爱的教师，并用合理的方式表达着对学生的爱，我相信你的课堂是富有秩序的，学生 的参与是积极的，他们也如同你爱着他们一样，爱上了你的数学课，在课堂上成为学习的主人。
总之，在数学课堂教学中，教师要注意创设切实有效的 教学情境，激发学生的学习兴趣，充分相信学生，加强学生的能力培养，还要加强师生之间的情感交流和沟通，做好学生喜欢的教师，让学生享受学习数学的“成功”之乐，由情感体验点燃学习数学的求知欲，这样，才能达到事半功倍的效果。成功的教学是一个不断实验的过程，每一位老师在实施课堂教学过程中都有自己的 成功体验，但这是远远不够的，成功的有效的教学还需要我们教师不断反思自己的教学实践和认真的研究教育科学理论，不断升华自己，与时俱进，使数学课堂教学 焕发蓬勃的活力，使数学课堂教学真正落到实处，提高教学的有效性。