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应用文的教学固守不变、枯燥无味，必将引起学生的厌学情绪。所以，教师必须采用一些新颖的教学方式，用现代教育技术，激发学生的兴趣，从而达到促进学生学习的目的。本文主要是就分组教学在应用文教学中的具体实施进行了一下探讨。根据应用文的种类，按照相类似或者相对应的标准制定教学计划，运用随机抽牌的方式，不断变换组内成员，进行自主学习，小组展示成果。教师起指导作用，引导小组成员互相进行评价，快乐学习应用文。
随着经济的不断快速发展，应用文在日常工作生活中的作用越来越重要。然而，在中职学校，应用文教学却出现了“教师烦教，学生怕学”的局面。究其原因，我们不难发现：对于格式固定的应用文，教师教学方法的陈旧是学生对应用文学习提不起兴趣的主要原因。既然如此，教师就有必要在教学方法上进行创新，使枯燥的应用文教学也变得有“魅力”。
分组教学是一种应用多年的教学方式，当然，也备受争议。不过，在中职应用文教学中，如果把这种教学方式加以创新，就会带来不一样的效果。
种类相类似相对应
条据与书信请检测条与留言条；各种专用书信借条、欠条、领条和收条；
公务文书决定与决议；通知与通报；报告与会议纪要；请示与批复
事务文书简报与调查报告计划与总结
个人文书自我鉴定、个人简历与自荐信
经济文书广告与说明书市场预测报告与可行性研究报告
法律文书委托书与公证书民事起诉状与民事上诉状
文秘文书讲演词与领导讲话稿；公司章程与规章制度开幕词与闭幕词
公关礼仪文书欢迎词与祝词、贺词；各类启事文书；讣告与挽联
我校每周每个班有两个课时的应用文教学课，以一个学期18周计算，制定教学计划见下表：
周数教学内容
第1周请检测条与留言条；借条、欠条、领条和收条；
第2周各种专用书信
第3周各种专用书信
第4周决定与决议；
第5周通知与通报；
第6周请示与批复
第7周报告与会议纪要；
第8周简报与调查报告
第9周计划与总结
第10周自我鉴定、个人简历与自荐信
第11周广告与说明书
第12周市场预测报告与可行性研究报告
第13周委托书与公证书
第14周民事起诉状与民事上诉状
第15周讲演词与领导讲话稿；
第16周公司章程与规章制度；讣告与挽联
第17周开幕词与闭幕词；欢迎词与祝词、贺词；
第18周各类启事文书
随机抽牌的方式是这样进行的。例如我们讲请示与批复。一个班级有40位学生，那么我们就将其分成4个组，每组10位同学。把牌按照花色分别选取从A-10的10张，然后打乱牌的顺序，学生按照所抽的黑桃、红桃、梅花和方块组成4个小组。这样，4个小组的成员在教学过程中，将会分别担任请示的“角色”和批复的“角色”。
1.教师的主导。现在，大多数的学校都在提倡“生本教学”，它不需要教师讲太多的内容，而是让学生在实践中学习，教师只起一个引导的作用。确实，从笔者之前的实践过程来看，教师讲得越多，学生厌烦的情绪就越高涨，不懂的地方也就越多。当然，教师讲得越少，也并不意味着学生就越感兴趣。教师在教学过程中只是起引导作用，即“一根线”的作用，只在适当的时候加以指导。因为，应用文本身就是一种实践能力要求比较高的文体。所以，教师在应用文的教学过程中的引导作用，主要还是体现在对应用文格式和内容的点拨以及学生练习的点评上。
随着经济的不断快速发展，应用文在日常工作生活中的作用越来越重要。然而，在中职学校，应用文教学却出现了“教师烦教，学生怕学”的局面。究其原因，我们不难发现：对于格式固定的应用文，教师教学方法的陈旧是学生对应用文学习提不起兴趣的主要原因。既然如此，教师就有必要在教学方法上进行创新，使枯燥的应用文教学也变得有“魅力”。
分组教学是一种应用多年的教学方式，当然，也备受争议。不过，在中职应用文教学中，如果把这种教学方式加以创新，就会带来不一样的效果。
一、应用文分组教学具体的含义
这里所讲的应用文分组教学，不是传统意义上的按照学生的个别差异进行的分组。它不讲究学生的个体差异，而是按照应用文的具体种类进行分组，在内容上相对应或者相类似的应用文中分别感受应用文的写法。小组间的成员只是按照应用源于：毕业设计论文模板www.udooo.com
文的种类担任不同的角色，在不同的角色中学会应用文的写法。二、应用文分组教学的目的
应用文分组教学，目的是让学生在小组中分别担当不同的角色，在角色扮演中理解各种应用文的写法，掌握各种应用文的格式，从而产生学习应用文的兴趣，于快乐中学习。三、应用文分组教学创新的具体实施
(一)划分应用文种类，制定教学计划
在实施教学之前，将一个学期要讲的应用文具体分类，根据分类的情况制定教学计划。分类的标准是：内容上相类似或者相对应。例如，我校现用的教材是由周晓波主编的《中职应用文写作教程》（重庆大学出版社，2008年10月第1版），根据内容上我们可以将计划要讲的应用文分类如下表：种类相类似相对应
条据与书信请检测条与留言条；各种专用书信借条、欠条、领条和收条；
公务文书决定与决议；通知与通报；报告与会议纪要；请示与批复
事务文书简报与调查报告计划与总结
个人文书自我鉴定、个人简历与自荐信
经济文书广告与说明书市场预测报告与可行性研究报告
法律文书委托书与公证书民事起诉状与民事上诉状
文秘文书讲演词与领导讲话稿；公司章程与规章制度开幕词与闭幕词
公关礼仪文书欢迎词与祝词、贺词；各类启事文书；讣告与挽联
我校每周每个班有两个课时的应用文教学课，以一个学期18周计算，制定教学计划见下表：
周数教学内容
第1周请检测条与留言条；借条、欠条、领条和收条；
第2周各种专用书信
第3周各种专用书信
第4周决定与决议；
第5周通知与通报；
第6周请示与批复
第7周报告与会议纪要；
第8周简报与调查报告
第9周计划与总结
第10周自我鉴定、个人简历与自荐信
第11周广告与说明书
第12周市场预测报告与可行性研究报告
第13周委托书与公证书
第14周民事起诉状与民事上诉状
第15周讲演词与领导讲话稿；
第16周公司章程与规章制度；讣告与挽联
第17周开幕词与闭幕词；欢迎词与祝词、贺词；
第18周各类启事文书
(二)学生分组，激发学生学习应用文的兴趣
传统的分组教学法，是根据学生的个性差异以及成绩差异分组教学。这种教学方法容易让学生产生一些想法，例如：我为什么被分在这一组？导致学生有一定的厌烦心理，甚至会产生抵抗情绪，教学效果不佳。人都有好奇心和新鲜感，所以，这里所讲的分组教学是要根据应用文的种类进行分组，而且是随机抽牌的方式进行，并且根据教学计划的进度发展，组内的成员也要随着教学计划的变化而变化。这样，学生在随机抽牌时就会产生一种好奇心，他们会对小组内不断变换的组员感到好奇，从而产生新鲜感，如此全班同学都有一起合作学习的机会，最终激发起学生学习应用文的热情。随机抽牌的方式是这样进行的。例如我们讲请示与批复。一个班级有40位学生，那么我们就将其分成4个组，每组10位同学。把牌按照花色分别选取从A-10的10张，然后打乱牌的顺序，学生按照所抽的黑桃、红桃、梅花和方块组成4个小组。这样，4个小组的成员在教学过程中，将会分别担任请示的“角色”和批复的“角色”。
(三)教师主导，组内合作，组间评价
无论是哪一种分组教学，都有一个共同点——教师主导学生学习。这里所讲的应用文分小组教学，也是需要教师起一个主导的作用，组内成员合作学习，小组间互相评价。1.教师的主导。现在，大多数的学校都在提倡“生本教学”，它不需要教师讲太多的内容，而是让学生在实践中学习，教师只起一个引导的作用。确实，从笔者之前的实践过程来看，教师讲得越多，学生厌烦的情绪就越高涨，不懂的地方也就越多。当然，教师讲得越少，也并不意味着学生就越感兴趣。教师在教学过程中只是起引导作用，即“一根线”的作用，只在适当的时候加以指导。因为，应用文本身就是一种实践能力要求比较高的文体。所以，教师在应用文的教学过程中的引导作用，主要还是体现在对应用文格式和内容的点拨以及学生练习的点评上。
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