试议培养学生在实验教学中培养学生革新能力

【摘要】在化学实验教学中培养学生创新能力；要让学生多看，在观察中培养创新意识；多设疑，在试验中激活创新思想；多做，在实践中锻炼创新能力。
【关键词】实验教学多看创新意识多设疑创新思想多做创新能力
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在培养学生的科学态度、训练学生的科学方法，特比是在培养学生的创造力方面具有独特的功能，这已逐渐成为广大化学教师的共识。但在实验教学中，如何对学生进行创新能力的培养，一直是许多教师在探讨的。下面介绍几种在试验中培养学生创新能力的途径：

一、鼓励学生敢于对实验现象产生疑问，培养学生的创新意识

对于教师来说，在看到培养创新型人才的紧迫性和必要性之后，完全可以摒弃使学生实验过于谨慎、呆板、受教材束缚严重的做法，鼓励学生敢于对实验现象产生疑问、提出与众不同的见解，培养学生创新意识和求异思维。如用玻璃导管点燃氢气时，产生的火焰略带，而理论上火焰呈淡蓝色：又比如在进行"盐溶液与金属反应"教学时，按教材内容学完反应规律后，提出："将金属钠投入硫酸铜溶液里，如何反应"的问题，大多数学生根据金属活动性顺序，相当然认为"2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu"，但也有同学持怀疑态度。于是我因势利导，在一烧杯里倒入适量的硫酸铜溶液，再投入一小粒金属钠。这时，奇迹发生了：钠在液面上快速地转动，反应非常激烈，同时产生蓝色（失有少量黑色）沉淀，并没有期待的红色铜。此时就要让学生大胆的提出质疑。

二、加强环保、改进实验，培养学生创新方法

在中学化学试验中，有许多实验会产生有毒物质，特别是有些在教室进行的演示实验，因为教室没有通风设施，且有些学生离讲台近，不仅危害了师生的健康，使学生产生恐惧心理，而且排放到空气中也污染了环境。所以当学生观察或做到这类实验时，提出排放物对环境污染的问题，可以从人类健康和环保的角度引导启发学生进行实验的改进，控制或消除有毒物质排放，这不仅能增强学生环保意识，而且也能培养学生的创新方法。
如在初中化学人教版上册第七单元《课题1燃烧与灭火》"燃烧的条件"试验中，磷燃烧产生大量白烟散逸到空气中，对师生危害极大，此时可引导学生改进实验减少有害物质排放。笔者在教学中归纳出学生给出以下几种方案：1、减少白磷使用量；2、把产生的白烟收集起来；3、把白烟溶于水中；4、该用其他物质进行实验。在与学生共同研究、讨论、实验后，认为采用如下方案最好，该方案与"空气中氧气含量的测定"实验练习起来。具体方案如图。磷燃烧生成的五氧化二磷白烟全部溶于水中，且可观察到水槽中液面上升。

三、增加探索性实验，培养学生的创新精神

要在教学过程中，充分发挥学生实验教学的优势，针对不同的教学对象提出不同层次的创新要求，创设一切有利条件培养学生的创新精神。比如：全面开放实验室，让学生随时随地可能进行各种实验；教学中，多增加一些探索性试验，甚至将课本中的验证性试验改成探究性实验，让学生体验到探索自然界未知现象的成功与喜悦；尽可能多的让学生自己表述实验现象，实验过程，实验结果及对结果的论证分析，鼓励学生之间相互讨论、平均，大胆提出一些新的设想和想法，其目的是为学生提供良好的创新学习的氛围，培养学生的创新精神。
例如：《氢气的实验室制法》改为探索性题目："如何选取制氢气的试剂"。教师设计教学过程分三个步骤完成题目：首先要求学生设计实验方案；第二，让学生在课堂上交流，确定最佳方案；第三，实施实验方案，得出实验结论。通过交流与选择，最后得到如下实验设计方案：分别取铁、锌、铝，分别与浓硫酸、稀硫酸、浓盐酸、稀盐酸在常温下试验，从中发现制取氢气的最佳试剂。

四、设计化学实验，培养学生创新能力

创新能力包含斯文的敏锐力、流畅力、变通力、独创力、精进力。中学化学的有些内容中，理论性过程，学生在学习过程中没有直观的体验，往往对这些知识理解不深，掌握不牢。如《酸、碱、盐》中二氧化碳与氢氧化钠的反应，学生在掌握这一内容时很容易忘记，能不能设计一个实验用于说明二氧化碳与氢氧化钠反应这一事实呢？当这一问题提出来后，学生的思维很快的活跃起来，通过交流，探究得出如下实验设计。（见图）
实验说明：烧瓶收集满CO2后迅速倒入NaOH，然后用带导管的塞子塞紧（自由夹关闭），振荡烧瓶一段时间后打开自由夹，发现水倒流入烧瓶，说明CO2与NaOH发生了反应，这样使学生的思维得到了激发，培养了学生的创新能力。

五、营造宽松氛围，培养创新意识

营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，应允许学生打断老师的授课，鼓励学生对所学知识多提异议，调动师生之间、学生之间的多向交流。平时教学中，我想方设法缩短师生之间的感情距离，多与学生进行心与心的交流，与的碰撞，生命与生命的对话。在这样的氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题。学生的创新意识，也就自然而然的得到了培养。例如：演示酒精与水混合总体积缩小这个实验来证明分子之间有空隙的时候，有学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？这个问题的提出不利于分子之间有空隙的解释，与《分子》这节看起来不相关。如果这样评价，会遏制了学生的创新意识。所以我高度赞扬了这个学生，赞扬他敢于怀疑、敢于探索的精神，并号召其他学生向他学习。在初中化学教学中，我们教师一定要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断的滋长。
以上实验教学的方法，激发了学生学习化学的兴趣，增强了学生的环保意识，锻炼了学生的思维，培养了学生的探索精神，在对学生创新素质的培养上有着重要的作用。
参考文献
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