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当前，如何全面实现有效教学，提升课堂教学的实效性，是广大中小学教师必须研究的课题。我校一直关注有效教学策略的研究和实施，在学习有关地区先进学校经验的基础上，以打造有效课堂、高效课堂为目标，以“教为主导、学为主体” 为原则，确立了有效教学策略，并带领师生积极实践，促进了师生教与学方式的转变。
自2010年开始，我校在借鉴省内外先进学校经验的基础上，通过教研磨课、备课调讲、互相听课交流等方式，开展了以引导学生自主学习、促进学生合作学习为目标的有效教学策略探索。在2011年，以第七届教学节为契机，校领导带领教师对86节展示课逐一进行研究，结合课例对教学目标的确定与表述、课堂过程导学、反思评价方式进行了深入研讨，最后确立了大家认同的有效教学三大策略，即目标牵动策略、过程导学策略和课后反思提升策略。这一策略建立在学习的主体即学生积极参与教学活动、主动了解教学内容的基础上，以“导学”为核心，将教师的“导”和学生的“学”贯穿于学习过程的始终，体现了学校教学动态发展的本质。教师是学生与教材的相似度检测,要引导学生积极主动参与教学活动，使学生在观察、体验、探究活动中，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的效率。从我校的情况来看，传统的“满堂灌”或“满堂问”的教学方式已经到了非改不可的地步。只有打造生命课堂，才能激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，让学生学会学习，学得主动，学得轻松。
“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学、同步操作的学习媒介。导学案的本质在于“导”，课前学生运用学案进行预学，课上导学中，师生运用学案，通过学生展示、互动，教师评价、点拨、精讲共同完成知识的建构与生成。教师要充分做好前期准备工作，对课标、教材进行重新审视和理解，围绕教学目标大量搜集资料，并对资料进行认真筛选和领会消化。教师间也要充分团结协作，使导学设计得到优化。导学案可以将学生的有效预学落到实处，因为教师在导学案中设计了预习指导、自主学习、探究检测、学生质疑等内容，能使学生明确学什么，怎么学，只要学生完成了学案，也就完成了预学。同时通过预习批阅检查，学生质疑，可以为二次备课、上课提供依据，使课堂教学具有更强的针对性，也使学生能真正带着问题走向课堂。
（2）导学过程设计策略
第一，驾驭课堂的策略。要重视教学过程设计，如如何组织学生自主学习，合作学习；学生是否全员参与，有真正的合作；如何创设情景，引导学生提出问题，并对问题做出评价；如何分析资料、提取有用的信息、建构知识结构、解释和解决实际问题；如何使学生把精力集中在活动本身，动手动脑，活而不乱；如何组织讨论交流，提高信息交流量，在交流中学会表达自己的观点，学会倾听接纳别人的观点。在实验教学中，要注重如何做出检测设，如何设计和实施实验，如何分析数据得出结论。
第二，创设课堂教学氛围的策略。包括如何营造轻松和谐的教学氛围；如何尊重学生的生理特点、年龄特点、认知特点及个性差异；
第三，学习成果展示策略。展示环节是生生、师生互动的过程，主角是学生，由学生提出问题，并讨论、阐述自己的观念和见解。可以让各小组自主决定展示方式，教师可以在导学案上设计一些富有创意的展示板块，为学生提供展示舞台，如一题多解，多彩呈现；明辨是非；设计方案；相约经典；科学与生活；动手创造；才艺展示；演讲表演等。
第四，实施教学评价的策略。生生评价、师生评价要贯穿于知识建构的过程之中。当堂训练和检测是主要的课堂学习评价方式。我们要求每堂课要用不少于5分钟的时间进行课堂检测，由学生自己、学习伙伴或老师检查学习效果。在检测过程中老师要及时了解学生答题情况，以便调整活动方案，确定老师重点讲解的内容，让学生学得更有效。
一、确立有效教学策略
《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，倡导自主、探究与合作学习方式。有效教学策略就是实现学生学习方式转变的一种方案，它是一种思想，也是一种行动，旨在提高学生自主学习能力，实现有效学习和高效学习。从某种意义上说，教师需要掌握有效教学的相关策略性知识，以便在面对具体情境时做出决策。按照教学过程的教学准备、开展教学活动、评价反思三个基本环节，有效教学策略可分为有效教学准备策略、有效教学实施策略和有效教学评价策略，它们对于教学效能的提高都具有重要意义。自2010年开始，我校在借鉴省内外先进学校经验的基础上，通过教研磨课、备课调讲、互相听课交流等方式，开展了以引导学生自主学习、促进学生合作学习为目标的有效教学策略探索。在2011年，以第七届教学节为契机，校领导带领教师对86节展示课逐一进行研究，结合课例对教学目标的确定与表述、课堂过程导学、反思评价方式进行了深入研讨，最后确立了大家认同的有效教学三大策略，即目标牵动策略、过程导学策略和课后反思提升策略。这一策略建立在学习的主体即学生积极参与教学活动、主动了解教学内容的基础上，以“导学”为核心，将教师的“导”和学生的“学”贯穿于学习过程的始终，体现了学校教学动态发展的本质。教师是学生与教材的相似度检测,要引导学生积极主动参与教学活动，使学生在观察、体验、探究活动中，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的效率。从我校的情况来看，传统的“满堂灌”或“满堂问”的教学方式已经到了非改不可的地步。只有打造生命课堂，才能激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，让学生学会学习，学得主动，学得轻松。
二、实施有效教学策略
(一)对有效教学策略的理解
“有效”，即有效益、有价值、有意义，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的最终目标就是全面提高教学质量，促进学生全面发展。有效教学策略的核心是“导学”。叶圣陶先生曾作过这样的解释：“导者，多方设法，使学生自求得之。”可见，所谓“导学”就是以学生的学情为依托，相机诱导，引发学生去主动探索，进而学会学习。我校的有效教学策略就是依据学生的学习活动规律设定的导学方式。它以导学案的设计和使用为主线，通过“导”与“学”的结合促进学生实现学习规范，形成良好的学习习惯和较强的自主学习能力，提升学生的学习品质。具体来说就是学生在教师精心设计的导学案的引导下开展自主、合作、探究式预学，课堂上教师以导学案为媒介开展教学，课后再以灵活的导学案形式进行巩固提高，形成基础学习的第一个基本回路。(二)我校的有效教学策略
1.目标牵动策略
一个好的教学设计就是一堂好课的规划，而教学目标是课堂教学的“眼” 和“ 魂”，只有目标制定得明确、合理、有效，整个课堂教学才会有活力。在设定课堂教学目标时，教师必须依据《课程标准》、教材和学情，科学制定和描述教学目标，使其成为有效教学的根本保证。（我们将对目标牵动策略专门撰文阐述，在此不展开说明）2.过程导学策略
（1）导学案设计运用策略“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学、同步操作的学习媒介。导学案的本质在于“导”，课前学生运用学案进行预学，课上导学中，师生运用学案，通过学生展示、互动，教师评价、点拨、精讲共同完成知识的建构与生成。教师要充分做好前期准备工作，对课标、教材进行重新审视和理解，围绕教学目标大量搜集资料，并对资料进行认真筛选和领会消化。教师间也要充分团结协作，使导学设计得到优化。导学案可以将学生的有效预学落到实处，因为教师在导学案中设计了预习指导、自主学习、探究检测、学生质疑等内容，能使学生明确学什么，怎么学，只要学生完成了学案，也就完成了预学。同时通过预习批阅检查，学生质疑，可以为二次备课、上课提供依据，使课堂教学具有更强的针对性，也使学生能真正带着问题走向课堂。
（2）导学过程设计策略
第一，驾驭课堂的策略。要重视教学过程设计，如如何组织学生自主学习，合作学习；学生是否全员参与，有真正的合作；如何创设情景，引导学生提出问题，并对问题做出评价；如何分析资料、提取有用的信息、建构知识结构、解释和解决实际问题；如何使学生把精力集中在活动本身，动手动脑，活而不乱；如何组织讨论交流，提高信息交流量，在交流中学会表达自己的观点，学会倾听接纳别人的观点。在实验教学中，要注重如何做出检测设，如何设计和实施实验，如何分析数据得出结论。
第二，创设课堂教学氛围的策略。包括如何营造轻松和谐的教学氛围；如何尊重学生的生理特点、年龄特点、认知特点及个性差异；
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如何创设平等的人际关系，使师生之间、学生之间能够平等地交往、讨论等。创设良好的课堂教学氛围，能使学生在课堂上具有安全感，生命活力得到充分释放。第三，学习成果展示策略。展示环节是生生、师生互动的过程，主角是学生，由学生提出问题，并讨论、阐述自己的观念和见解。可以让各小组自主决定展示方式，教师可以在导学案上设计一些富有创意的展示板块，为学生提供展示舞台，如一题多解，多彩呈现；明辨是非；设计方案；相约经典；科学与生活；动手创造；才艺展示；演讲表演等。
第四，实施教学评价的策略。生生评价、师生评价要贯穿于知识建构的过程之中。当堂训练和检测是主要的课堂学习评价方式。我们要求每堂课要用不少于5分钟的时间进行课堂检测，由学生自己、学习伙伴或老师检查学习效果。在检测过程中老师要及时了解学生答题情况，以便调整活动方案，确定老师重点讲解的内容，让学生学得更有效。
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