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为了适应经济全球化的发展，会计学双语教学目前已经成为我国高校会计学专业发展的必然趋势。在当前的会计学双语教学实践中，如何科学合理地安排组织课堂教学已经成为制约教学质量提高的主要因素。教学的核心是课堂，经过合理设计、科学组织的课堂教学，有利于提高教学效率，提高学生的学习积极性，从而提高教学质量。结合笔者从事会计学双语教学的多年实践，本文认为在双语教学中教师应该认真研究并实施课堂组织的技巧与方法，包括以下几个方
在两种语言的运用过程中，还涉及到英语和汉语的衔接和过渡问题。在教学实践中，涉及到定义、原理的一些描述应当主要采用英文来表述，同时用中文进行解释；一些简单的词汇、句子、专业术语也应采用英文表述；而对于一些解释、论证、推导过程等则应采用中文进行解释，这样会方便学生理解。尤其当某些内容学生难以理解时，一般用中文来解释效果会比较好。这个过程中教师要时刻关注学生对教学内容的反馈意见，以便及时调整语言。在两种语言的衔接上，力求做到过渡自然。
鉴于此，本文认为，在提倡多媒体授课的今天，教师应该适当进行板书。一方面，在涉及某些发音较难的词汇时，为了照顾到一些听力不好的学生，可以将其写在黑板上让学生知道具体是什么；另一方面，通过写板书可以调节课堂节奏，缓冲学生在听课过程中的压力，缓和教学气氛。通过写板书可以克服单纯使用多媒体授课的单一性，加深学生对课堂内容的记忆，并带动学生动手书写。此外，必要的时候教师还可以使用案例资料，根据学生的专业水平和外语能力选择适宜的案例资源。
为了提高课堂教学的效率，增强师生之间的互动交流就非常重要。通过教学互动可以调动学生的学习积极性，提高学生参与教学的热情。具体可以采用以下形式：（1）学生讲解。教师可以选择某些知识点，提前或者临时安排学生到讲台上进行讲解，其他同学和授课教师进行提问或是点评。这种做法有利于推动学生主动学习，并提高学生的语言表达水平与组织知识点的能力，也能激发学生的表现，积极参与到课堂中来。（2）小组讨论。对一些重点或是难点的知识点，可以组织学生在课堂上进行讨论，然后以小组为单位进行发言，最后由教师归纳总结。这种方式可以使大多数学生参与思考，通过多人观点的碰撞深化对知识的理解，并结合老师的解释发现小组讨论时的不足。
摘自：毕业论文选题www.udooo.com
面：一、制定合适的教学进度安排
新学期开始之际，在开展双语教学之前，教师应当根据教学内容和课时总量科学安排好教学进度，计划好每堂课的授课内容，从而把握好教学节奏，保证教学内容按时完成。一般而言，由于学生已经学习了相关专业知识的中文课程，加上信息量比较大，双语教学的节奏往往要比对应的中文专业课程进度要快一些。而考虑到教学内容的难易程度，在具体实践中可以按照如下规律进行：课程开始时，每节课可以安排较少的内容，使学生尽快适应本课程双语教学的特点，节奏略微放慢；随着课程内容的进行，学生的听课能力、外语交流能力逐步增强，每节课可以安排相对较多的内容，节奏适度加快。在这一过程中还要考虑学生的听说能力，在具体执行教学进度安排的过程中可以根据每堂课的具体情况进行适当调整。此外，每堂课的授课内容应当尽量保持逻辑上的完整。二、充分备课
对于教师而言，选择了合适的教材后，还应提前吃透教材，注意教学内容的适度发挥，兼顾中西方教材的特点和优势。除了在已有的外语水平上熟悉课堂中将涉及的英文字句，还要提前对这门课程所涉及的专业知识进行充分的理解与掌握，只有经过课前的充分准备才能在授课中做到灵活自如。而在平时，双语教学教师就应该加强自身的学术修养，不断提高自身的学术水平，能够对课程中所有知识点进行举一反三、避免学生提出疑问时不能正确答复。
三、教学语言的运用
会计学双语教学中涉及到汉语和英语两种语言，如何协调两种语言在授课过程中的比例非常重要。笔者认为，具体应根据课程的特点和学生的实际情况来权衡。对于那些用母语来理解和把握相对更直接更容易的专业知识应当尽可能使用汉语来表达，从而使学生快速地理解和掌握会计知识。而对于那些用英语来理解更恰当的知识点，尤其是在学习一些概念性的内容以及介绍一些起源于英语环境的专业知识时，就应当采用英语来表达。当某一部分授课内容理论性较强或比较枯燥时，可以用中文列举学生熟知的具体案例，这样有助于加深学生对知识的理解。在两种语言的运用过程中，还涉及到英语和汉语的衔接和过渡问题。在教学实践中，涉及到定义、原理的一些描述应当主要采用英文来表述，同时用中文进行解释；一些简单的词汇、句子、专业术语也应采用英文表述；而对于一些解释、论证、推导过程等则应采用中文进行解释，这样会方便学生理解。尤其当某些内容学生难以理解时，一般用中文来解释效果会比较好。这个过程中教师要时刻关注学生对教学内容的反馈意见，以便及时调整语言。在两种语言的衔接上，力求做到过渡自然。
四、采用适宜的教学方法
在双语教学中，由于信息量大、课时一般较少，教师常常是自己讲得比较多，板书非常少甚至几乎没有。教师讲得多，使得课堂教学中学生经常是在盲目跟进度。有时教师语速掌握不好加上部分学生听力不好，则会导致学生难以听懂授课内容。而很多有板书的双语教学，板书内容基本是英文的或是少数英文板书中夹带中文，书写内容往往仅仅体现了教材内容的框架结构，发挥不多，这使得课堂常常缺乏足够的吸引力。此外，很多教师在使用多媒体课件以后，几乎不用黑板，通过播放幻灯片逐页讲解幻灯片中的内容，这种做法解决了双语课程信息量大可能讲不完的困难，但单纯按照幻灯片讲解会使得授课过程变得机械化。这些情况都将影响到双语教学的教学效果，甚至有学生认为教师用中文讲课效果会好很多。鉴于此，本文认为，在提倡多媒体授课的今天，教师应该适当进行板书。一方面，在涉及某些发音较难的词汇时，为了照顾到一些听力不好的学生，可以将其写在黑板上让学生知道具体是什么；另一方面，通过写板书可以调节课堂节奏，缓冲学生在听课过程中的压力，缓和教学气氛。通过写板书可以克服单纯使用多媒体授课的单一性，加深学生对课堂内容的记忆，并带动学生动手书写。此外，必要的时候教师还可以使用案例资料，根据学生的专业水平和外语能力选择适宜的案例资源。
五、增强师生间的互动
在传统教学习惯的影响下，很多双语教学的教师在课堂上基本上以自己讲为主，甚至可能因为自身口语水平的限制将双语教学变成了翻译课，只是将授课内容解释一遍，和学生进行沟通讨论的并不多。此外，一些学生口语表达能力有限，往往也不愿意开口。在这种模式下，双语课程就变成了教师讲、学生听的方式，缺乏互动，课堂气氛非常沉闷。为了提高课堂教学的效率，增强师生之间的互动交流就非常重要。通过教学互动可以调动学生的学习积极性，提高学生参与教学的热情。具体可以采用以下形式：（1）学生讲解。教师可以选择某些知识点，提前或者临时安排学生到讲台上进行讲解，其他同学和授课教师进行提问或是点评。这种做法有利于推动学生主动学习，并提高学生的语言表达水平与组织知识点的能力，也能激发学生的表现，积极参与到课堂中来。（2）小组讨论。对一些重点或是难点的知识点，可以组织学生在课堂上进行讨论，然后以小组为单位进行发言，最后由教师归纳总结。这种方式可以使大多数学生参与思考，通过多人观点的碰撞深化对知识的理解，并结合老师的解释发现小组讨论时的不足。