高校会计学双语教学

摘要:随着经济全球化发展的需要，国际性人才需求加剧，熟练的掌握外语和专业知识并结合的人才缺口越来越大，双语教学也成为各类高校培养社会急需国际性人才的必要之举，但是目前各高校的双语教学情况并不乐观。本文章以湖南农业大学的会计学专业双语教学情况为例，对目前双语教学进行初步探讨。
关键词:双语教学会计学专业模式

1、双语教学的含义及重要性

1.1 含义

关于“双语教学”，上海外国语大学双语教学的王旭东教授在《关于”双语教学”的思考》一文中给双语教学这样解释的：“双语教学”（BilingualEduation）这一名词源自英国著名的的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》。是指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科”的教学。

1.2 双语教学的重要性

目前衡量高等教育的素质教育的标准之一即具有与他人写作和进行国际交往的能力，在高校一些专业开展双语教学是符合国际潮流的措施，既精通专业知识又能用某一门外语思维在某一专业领域进行运用的符合人才成为当务之急。教育部在2003年新的教学计划要求中明确规定在高校各专业课程中要有哦一定比例的课程采用双语教学。国内外对双语教学越来越重视，但是至今的研究基本是对整体的现状及对策进行分析，对立足于自身的实际情况，针对某一具体领域的教学问题及教学模式的研究相对缺乏，本文就湖南农业大学的会计学专业的双语教学展开讨论。
双语教学对于会计学专业而言，有助于提高课程的有趣性，多样性和前沿性，扩展学生的知识面，将国内外的会计研究进行比较学习，并培养社会所需人才。

2、现状及存在的问题

2001年随着教育部相关文件的出台，各院校纷纷参照“本科教学评估方案”制定相应的教学方案，并开始实验双语教学，到目前为止，已初见成效，如广东外国语外贸大学经管类专业很多课程都开设全英教学和双语教学模式的双重教学模式，特设显著，达到国内顶先水平；浙江大学已开设100多门使用外文原版教材、用双语教学的课程；北京大学,复旦大学，中山大学，武汉大学，天津大学等重点大学都是采用外文原版教材进行双语教学，并实践很成功，特别是在北京和广东这样经济发达的城市双语教学效果比较显著。
但是也有很多高校的时间效果并不显著，很多学校的会计学专业双语教学未得到普及。湖南农业大学会计学专业的管理会计双语教学效果就不是很乐观，学校使用的教材是由Don R. Hansen和Maryanne M.Mowen合编的，于增彪改编，余绪缨主审的“Managerial Accounting”，改编后的教材内容规范简明，逻辑更清晰，语言地道，适合中国的双语教学；同时，该书案例丰富，理论与实践紧密结合，是一本很好的管理会计教材。管理会计双语课程作为该校会计学专业学生的专业必修课在大二第二学期开设，但是由于此时同学都未通过英语四六级，此时英语功底还不够深厚，师资短缺，英语口语较差，课堂容量为100多个学生，属于大课堂，学习效果差。更糟糕的是，教学模式没有什么新意，仍然像普通课程一样，采用传统的教学方式，即主要由老师讲授，学生接受信息。很多学生表示，这种单一的教学模式及课堂环境，无法满足所有同学的要求，使整个教学过程缺乏灵活性和趣味性，不能调动他们学习的积极性，渐渐使英语水平低的同学对课程失去了热情和信心，必然影响课程教学的效果。
根据湖南农业大学会计学专业的双语教学现状分析目前双语教学的问题主要表现在一下几个方面：

2.1 学生英语基础参差不齐

湖南农业大学要求学生在大二的第二学期才能报考英语四六级，此时同学们都正在准备四级考试，突然面对一门双语教学，学生学习方式上有些不习惯，另外大学生对英语学习的不重视，学生的英语基础参差不齐，英语成绩稍微好的同学能跟上老师的速度，成绩差的同学就是破罐子破摔，干脆就不听课甚至不上课，这样学生自身的不努力导致到课率较低。有时老师考虑到成绩差的同学，就讲的很简单，语速很慢，一句简单的英语都重复几遍，甚至重复了之后又用汉语翻译一遍，这也让成绩较好的同学没有耐心，因此学习效果很差。

2.2 专业师资力量欠佳

与普通专业课相比较而言，双语教学教师的要求要有一定的实力，不仅教师的专业知识要烂熟于心，熟悉国内外的会计规范和实务，更重要的是教师的用英语表达专业知识的能力要强，教师也必

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须具备较强的英语口语和听力能力。在讲课方面，教师能够以地道易理解的词汇和多种句型结构讲授专业知识。由于学生的英语水平参差不齐，老师需以多种有趣的授课方式提高学生的学习积极性。目前湖南农业大学参与会计学专业双语教学的教师大多数都是高学历的青年教师，都是留学回来的，具有良好的语言驾驭能力和专业知识，但是经验丰富的双语教师并不多，英语口语存在地方口音，双语教学的老师的听说能力偏低，有些教师对双语教学不重视等等一些问题[4]。

2.3 缺乏合适的教材

教材选用的合适与否往往决定了学生的学习效果，没有合适的教材，双语教学也成了无源之水、无本之木。目前，我国多数高校的双语教学都是采用西方院校的一些英语教材，针对性不强，不符合我国经济全球化的实际情况，也不适合我国学生学习。影响双语教材使用效果的因素主要有三方面：一是教材内容，教材必须能反映专业领域最新的理论体系和发展趋势，能代表国际先进的教学理念，可以帮助学生迅速了解并走向学科前沿；二是教材难度，知识内容阐述及外文阅读的难易程度一定要与现实情况和培养目标相结合，保证学生能较好地接受；三是教材编排，如浅显易懂的图示表格的加入，字号、行距的适中，章节重点及难点的提示，相关习题及阅读材料的补充等。
2.4 教学模式单

一、没有吸引力

教学模式在很大程度上决定着教学的效果和学生学习的效果，湖南农业大学会计学专业的双语教学策略比较单一，教学方式比较单调，多数是填鸭式教学，缺乏教师与学生的互动和学生积极发言讨论，没有让学生充分融入到课程的学习中，这种单一的教学手段不利于调动学生学习的积极性，使整个教学过程缺乏灵活性和趣味性。授课存在“以译代讲”的现象，小组进行案例讨论的机会很少，没有充分调动学生的主动性。2.5 考核不严谨
考核是高校学生最重视的话题之一，考核的不严谨导致了学生学习态度的散漫，不重视双语教学的重要性。目前国内考试制度多以应试考试为主，考试内容死板教条，不能反映双语教学的重点，一般学生在复习过程中死记硬背了老师点拨的相关内容就能过关，这并不能使学生在双语教学过程中真正掌握专业知识或提高学生的外语知识水平，这也没达到双语教学的目标。
3、对策

3.1 帮助学生明确学习目标，端正学习态度

随着全球经济一体化，国际间的贸易往来愈加频繁，国际性的会计学专业人才需求量逐渐增大，会计学专业双语教学正是为培养这一类型人才提供了学习机会，会计学专业的学生也必须明确双语教学的目标即“培养学生综合语言运用能力和了解国内外会计学专业的发展情况”，同学们认真明确社会需求及这一目标之后，方可提高学习的自主性和积极性，为自己具备以英语从事会计实务工作能力做铺垫。

3.2 采用小班教学模式，营造良好的双语教学环境，提高教学质量

学生的英语水平参差不齐是高校普遍存在的一个问题，学校可以根据学生的英语成绩情况分配上双语教学课程的班级，这样成绩较好的同学在一个班，英语水平稍低的同学在一个班，这样教师可以根据班级学生情况进行教学。缩小课堂容量，进行小班教学，每个班容量在25～35人，这样每位同学都有时间和机会进行自由发言，并且同等水平的同学在同一个班级可以减少外语交流上的障碍，这样同学们尽量用外语进行专业知识的交流，同时提高口语能力。

3.3 学校应重视双语教学师资队伍的质量

对于双语教学的教师要求较严格，尽量是在英语母语国家留过学的，至少读过研，但尽量能有博士或博士在读的教学经验丰富的教师。学校可以通过优选教师出国研修、组织教师参加聘请的国外专家的讲座，听取国外管理会计双语教学的理论和成功经验，加深教师对双语教学的理解和认识，提高教师的双语教学思维能力与水平。另外，要求教师具有扎实的学科和英语功底，还要肯下工夫、肯付出。因此，学校须重视双语教学师资队伍的质量，建立有效的教研激励机制，定期奖励教学研究成果，充分调动教师的积极性，尊重和保护教师教学研究的积极性、创造性及教学成果。

3.4 选择合适的教材进行教学

选取合适的教材也是管理会计学双语教学顺利开展必不可少的一个环节，最好是能做到使用英文原版教材和自编教材相结合的双语教学，英文教材方便教师备课，自编教材适合学生学习。首先，由于英文原版的教材具有观点新颖、逻辑性强、表达生动、案例分析真实等特点，使用英文原版的教材能够使学生获得最新的专业信息和提高其外语思考能力，增强国际竞争力，拓宽专业视野。其次，自编教材适合中国的实际，与其他课程的衔接性强，内容的编排顺序更适合学生的学习习惯。

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学校或教育机构应成立教材改编小组，定期根据教学反馈的信息改编教材，做到满足不同层次学生的要求。小组人员应该由本专业领域的专家和英语为母语的外籍专家构成，指出原版教材哪些章节不适合现阶段本校的本科学生，哪些章节的案例没有代表性等等，提出修改意见，或者将教材中出现的重要概念和术语列一个英汉对照表，以便学生查询，为学生预习和复习提供方便。在上课的过程中任课教师还可以根据本班学生的实际情况制作课件，增加内容或案例[6]。

3.5 充分利用网络教学资源，实行案例教学分析法

传统单一的教学模式让同学们感到枯燥乏味，另外教材的内容缺乏趣味性，对学校吸引力不够，多媒体教学在现在高校教学中普及率很高，管理会计双语教学中利用多媒体技术可以将难以表述的理论或难度较大的课堂案例等采用动画、声音、视频等形式编制成计算机软件辅助讲解，使教学内容直观、趣味、多样。而且，将多媒体课件发给学生，可以引导他们进行自主的学习。但要值得注意的是，教师还是应该注重多媒体与板书并用，因为在会计教学中有些推理过程用板书逻辑更为清晰，也更能带动学生逐步深入对理论的理解与掌握。同时，可以充分利用学校和校外的网络资源，为学生进行自主、探究、合作等学习提供便利的平台和工具。学生可以通过浏览各种专业网站，了解学科的最新动态，也可以随时通过电子邮件、MSN等与教师或学生进行交流讨论，培养学生的创新能力以及提出、分析、解决问题的能力，以提高学生的思维水平。
另外，教师可以充分利用网络搜集与上课内容相关的典型案例，进行分组讨论学习，给学生根据自己的理解分析讨论发言，把知识点融入进去，充分调动学生的学习积极性。

3.6 建议严谨的考核体系

考核是检查学生学习情况的方式之一，针对会计学专业双语教学，可以采用期末做presentation和考试结合额方式。Presentation 即学生选择自己感兴趣的专题或者企业案例进行自己的探讨分析然后通过PPT展示其分析结果，考试内容应根据课程的核心内容和知识应用情况设置试卷。另外，平时课堂的出勤情况和表现也是考核标准之一，这样有利于激励学生在课堂上主动动脑思考问题并积极配合老师，从而营造良好的课堂气氛。
4、结语
我国双语教学的探索起步比较晚，体系的完善任重而道远，需要教育工作者的不懈努力。与国外的成功双语教育相比较，我国高校双语教学理论与实践都处于探索阶段，因此，进行双语教学的研究与实践以及探索解决问题的对策在目前就显得特别重要。高校双语教学是一项长期的教学实践行为，需要教师、学生以及整个教育环境等各个方面的配合，只有通过广大教育理论工作者以及教学实践者的不断努力，我国高校双语教学才能不断完善。高等学校双语教学的推行作为一项重要措施具有举足轻重的作用，我们相信，高校的双语教学改革无论从理论和实践方面都仍然有很大的研究空间，值得教育界乃至全社会共同关心、讨论和持续完善。
参考文献
熊萍.双语教学的新尝试--试析会计学课程双语教学.
王军法.我国国际审计双语教学模式的关键问题.
[3]杨帆.浅谈高校会计学专业双语教学.山东青年政治学院管理科学系.
[4]孙鹏云.会计学专业双语教学效果的影响因素解析[J].会计之友,2010,(8):120～121.
[5]燕新梅.会计学专业双语教学的SWOT分析.
[6]胡美珠,杨智华.普通高校双语教学的现状与对策[J].江淮论坛,2007,(6):118～121.