本站原创
摘 要：教学其实是一种特殊的多种类、多层次情感现象，与知识技能相依相伴的认知过程，亦是师生之间进行情感交流的平台。作为学生智力发展的内驱力，情感教学无疑是数学教学中的催化剂与润滑剂。情感与知识的应用共存于一个统一的整体，既平衡又交叉着发展，为了完成教学任务，教师完全可以采用情感教育的手段，也可以将认知领域中的变化，作为引起情感变化的手段。在初中数学教学过程中，情感教育的主要途径就是运用合理的教学策略，新颖的课程设计，设计多元化的问题情境，进而促进教学的有效进行。
关键词：初中；数学教学；问题情境
1002-7661（2013）07-182-01
2、发现数学的魅力，引发学生内心深处潜藏的情感，教师在对教材进行研究时，必须仔细品味教材中的情感因素。例如在教学《平行四边形的认识》这一课时，教室应该用比较幽默的语言吸引学生的注意力，即有一样神奇的的东西，就去不会画画的同学用了它也会成为一名小画家它就是传说中的放大尺，它是根据平行四边形的特性制作出来的，这样便可以引起学生对平行四边形特性的好奇，激发他们的学习兴趣。
3、数学教学时，需要师生不断地提出问题、分析问题、解决问题。做到即便学生没有疑问，也要引导他们产生疑问，培养学生质疑与解疑的能力，从枯燥无味的符号与公式入手，联系生活实际，让学生们切实感觉到数学的存在，数学时时刻刻都在我们身边。例如：在学习《解直角三角形》时，不采用教材中的引入方式（“水管的铺设”），而是让学生求水管的铅直高度，为他们提供一个自由发挥的平台，有的会利用全等三角形，还有的会利用相似三角形，但是经过教师的点拨，一定会使学生对直角三角形的学习产生浓厚的学习兴趣，使授之以鱼的学习状态改为了授之以渔。
4、数学教学就像一出戏，教师和学生各自扮演着自己的角色。为了使这出戏更加精彩，更加动人，引起思考，这就需要老师细致的对教学的内容进行编排，通过对学生进行引导，并用生动形象教学方法，让学生能够参与进来，调动学生的学习的情感，使学生提高数学教学效率。
例如：在学习《解直角三角形》时，教师可以先让学生们相互讨论一下，交流一下自己的想法，对解直角三角形的方法有初步的了解。通过老师引导，让学生知道解三角形的方法，并进行分类，通过学生自主举出例题和进行讨论，提出解题的方法，从中选择最好的方法，调动学生学习的积极性，多媒体的广发应用，使课堂教学中学习的热情剧增，从而有效地提高了学生学习的效率。注重学生课堂情感的培养，让学生主动地参与到学习的进程中，通过灵活多变的教学方法，激发学生学习的热情，通过轻松愉悦的教学风格，充分激发学生的潜质，让学生乐意探究数学知识的魅力。
初中数学教学中，在理论教学的同时适当的添加情感教育势在必行，教师应该用情感感染学生，使数学教学变得简单而高效，把学生被动学习的学习状态转变成积极主动求知习惯，使学生最大程度的投身到教学过程中去。情感教学的实施，势必会使师生间关系得到改善，教学质量得到提高。
参考文献：
刘凤兰.注重情感因素的作用优化初中数学课堂教学[D].山东师范大学，2006.
刘凤兰.注重情感因素的作用优化初中数学课堂教学[D]；山东师范大学，2006.
[3] 李昌官.数学“问题发现情境”创设探究[J].数学通报，200
[6] 孙 岚.初中生数学学习情感的现状调查与思考[D]；扬州大学，2004.
关键词：初中；数学教学；问题情境
1002-7661（2013）07-182-01
一、在课堂教学中创设问题情境
1、探索教学内容中的情感因子，激发学生的好奇心，创设问题情境。教学学科本身就是具有很强的美感，数学思维方法的独特美，数学符号的凌乱美，图形信息的简洁美等，因此，教师要根据学生的心里特征和个性特点，发掘数学中所蕴含的美，使学生最大程度地感受到数学学习世界的丰富多彩，从而达到激发学生好奇心与求知欲的目的。例如：在学习黄金分割时，可以通过舞台上报幕人员的位置为例，也可以为学生讲解黄金分割在建筑、绘画、舞台设计中的应用，让学生体会到黄金分割的价值及其自身的形态美，引导学生主动学习。另外，问题情境的创设还可以培养学生的情感体验，让学生意识到数学不是天外来客，是与我们的生活紧密相连的。例如：在学习等比数列求和时，先向学生介绍棋技高手赢了国王时要求礼的故事：第一个格放1小粒小麦，第2格放2粒，第3格放22粒，……，第64格放263粒小麦。让学生知道1+2+22+……+263粒不仅仅是一个小小的数字。这些例子足源于：查抄袭率毕业www.udooo.com
以将学生对数学的情感变得丰富起来。2、发现数学的魅力，引发学生内心深处潜藏的情感，教师在对教材进行研究时，必须仔细品味教材中的情感因素。例如在教学《平行四边形的认识》这一课时，教室应该用比较幽默的语言吸引学生的注意力，即有一样神奇的的东西，就去不会画画的同学用了它也会成为一名小画家它就是传说中的放大尺，它是根据平行四边形的特性制作出来的，这样便可以引起学生对平行四边形特性的好奇，激发他们的学习兴趣。
3、数学教学时，需要师生不断地提出问题、分析问题、解决问题。做到即便学生没有疑问，也要引导他们产生疑问，培养学生质疑与解疑的能力，从枯燥无味的符号与公式入手，联系生活实际，让学生们切实感觉到数学的存在，数学时时刻刻都在我们身边。例如：在学习《解直角三角形》时，不采用教材中的引入方式（“水管的铺设”），而是让学生求水管的铅直高度，为他们提供一个自由发挥的平台，有的会利用全等三角形，还有的会利用相似三角形，但是经过教师的点拨，一定会使学生对直角三角形的学习产生浓厚的学习兴趣，使授之以鱼的学习状态改为了授之以渔。
4、数学教学就像一出戏，教师和学生各自扮演着自己的角色。为了使这出戏更加精彩，更加动人，引起思考，这就需要老师细致的对教学的内容进行编排，通过对学生进行引导，并用生动形象教学方法，让学生能够参与进来，调动学生的学习的情感，使学生提高数学教学效率。
例如：在学习《解直角三角形》时，教师可以先让学生们相互讨论一下，交流一下自己的想法，对解直角三角形的方法有初步的了解。通过老师引导，让学生知道解三角形的方法，并进行分类，通过学生自主举出例题和进行讨论，提出解题的方法，从中选择最好的方法，调动学生学习的积极性，多媒体的广发应用，使课堂教学中学习的热情剧增，从而有效地提高了学生学习的效率。注重学生课堂情感的培养，让学生主动地参与到学习的进程中，通过灵活多变的教学方法，激发学生学习的热情，通过轻松愉悦的教学风格，充分激发学生的潜质，让学生乐意探究数学知识的魅力。
二、教师适当的激发学生的学习情感
有位数学家曾说过：“如果教学方法可以触及到学生的情感世界，那么这种教学法必定会使课堂效率变得更高。”学生情感的激发是促进学生主动学习的重要方面，因此，教师应该努力创设一种学习环境来诱发学生的学习情感。例如：在学习“平角概念”时，把钟表带入课堂教学中，将分针和时针转成一条直线，让学生来回答这是否可以称之为角？同学们必然会说出是与不是两种答案，再找同学说出角的边和顶点分别是什么，然后教师再进行操作验证，保证时针不动，转动分针，每次出现直线时，都让学生找出定点及边，引导学生总结出平角的概念。这样的学习环境，不但促进了学生思维的发展，还培养了严谨的思维习惯。初中数学教学中，在理论教学的同时适当的添加情感教育势在必行，教师应该用情感感染学生，使数学教学变得简单而高效，把学生被动学习的学习状态转变成积极主动求知习惯，使学生最大程度的投身到教学过程中去。情感教学的实施，势必会使师生间关系得到改善，教学质量得到提高。
参考文献：
刘凤兰.注重情感因素的作用优化初中数学课堂教学[D].山东师范大学，2006.
刘凤兰.注重情感因素的作用优化初中数学课堂教学[D]；山东师范大学，2006.
[3] 李昌官.数学“问题发现情境”创设探究[J].数学通报，200
4.（5）.
[4] 范先友.数学学习情感和情感教育初探[J].黄冈师专学报，1997.（2）.
[5] 张 瑜.初中生的学习情感及其影响因素研究[D]；广西师范大学，2008.[6] 孙 岚.初中生数学学习情感的现状调查与思考[D]；扬州大学，2004.