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【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式。培养初中学生自主学习和合作学习的能力是教育部门关于现代教育的核心思想之一，同时也是培养具备实践能力、创新能力等实用性人才的有效方法。初中历史学科的小组合作学习是培养学生们主动参与和进行探究性学习的新型有效的学习方式，能够促进学生全面的发展。
【关键词】历史学科；小组合作学习；问题；学生
想要推进教学改革，其重点之一就是要对教师为主体，课本为中心的课堂式教学方式进行改革，必须能够使学生的学习行为发生质的变化，促进学生的主动学习能力，提高学生创新意识和实践能力。因此，改变学生的学习方式成为课程改革中的重要内容。无疑小组合作学习能够满足这种学习的需要，在这种学习方式中，能够把学生的行为、认知、情感以及社会化参与有机的结合在一起。它能使学生具有自主学习的愿望和提高学习的积极性，能够在学习中主动探索、发现问题并解决问题。因此应该把这种教学方式带进历史课堂，指导教学，培养高素质人才，以适应时代需要。
进行小组合作学习的目的是帮助学生建立主体意识，独立思考和自己在学习中探索，并能形成自己的理解和结论。自己无法解决的问题才有必要小组讨论，而很多老师违背了这一原则：老师提出问题后，马上让学生小组讨论，而且学生热热闹闹讨论后又给出固定的答案。达不到学习的目的。
例如，在学习到秦始皇这一位君王时，如果教师只是让大家去讨论秦始皇有什么功过，这样就太过表面化，因为这种问题书上已经给了很多答案，学生在讨论时，只是读了书上的东西，并没有学到什么其他的知识。但是，如果教师让学生去讨论，在秦始皇的统治下，百姓的生活是什么样的，他的朝廷之所以短暂的原因又是什么，就能够很好地让学生形成小组学习形式。再如，在讨论清朝闭关锁国政策时，小组学习的内容，可以启发学生对闭关锁国的结果。这种结果要有好的一面，也有坏的一面。
能力目标：在小组中的组织能力；与人合作、交流的能力；历史创新思维的能力；多层次多角度地观察历史的能力。
情感目标：培养学生间互相关爱的情怀，形成学生正确的人际关系。
表达目标：口语表达能力，文字表达能力。
指定教学目标：在课前，老师要明确两类教学目标。专业目标必须要根据每个学生的水平而定，并且与教学任务和教学水平相符；社会目标主要是社会技巧，要求老师适当讲解需要加强锻炼的人际交往技巧。
具体做法：将全班每5人分成一个学习小组，每小组安排成绩较好和不好、语言表达能力强和不强的学生个一名。另外，三名中等学生，让各小组间情况均衡。对小组学习的内容，老师应改对课本进行研究，根据教学目标要求精心编选带有一定思想和辩证的问题。
这种教学模式还学习有利于培养学生的创新意识。在讨论过程中，学生对一些问题的理解常常会有不同、各种差异便形成了宝贵的资源。同时可以激发学生的灵感，在运用想象力和创造力的同时创新意识和创新能力得到了提高。
五、小结
小组合作学习是一种很
参考文献
陆国琴.历史学科引导学生自主学习的探索[J].读与写：教育教学刊，2010，（8）.
黄小平，李怡.走进课程改革实验中的历史学科教学――高中历史课研究性学习的探索[J]..福建教育学院学报，2004，（5）.
[3] 李明赞.让学生成为自主研习历史知识的成功体验者――“研究性学习与历史学科教学”实践的探索与思考[J]..北京教育（普教版），2009，（4）.
[4] 杨？.历史教学中研究性学习与讲授式学习的互补性[J].今日教育，2005，（7）.
【关键词】历史学科；小组合作学习；问题；学生
想要推进教学改革，其重点之一就是要对教师为主体，课本为中心的课堂式教学方式进行改革，必须能够使学生的学习行为发生质的变化，促进学生的主动学习能力，提高学生创新意识和实践能力。因此，改变学生的学习方式成为课程改革中的重要内容。无疑小组合作学习能够满足这种学习的需要，在这种学习方式中，能够把学生的行为、认知、情感以及社会化参与有机的结合在一起。它能使学生具有自主学习的愿望和提高学习的积极性，能够在学习中主动探索、发现问题并解决问题。因此应该把这种教学方式带进历史课堂，指导教学，培养高素质人才，以适应时代需要。
一、小组合作学习的概念
小组合作学习就是在班级授课形式的背景下的一种教学方式即在以课堂教学为主要教学形式的前提下，教师以把学生分成学习小组为重要教学手段，并通过对小组成员进行指导，展开合作，发挥其小组群体的积极性，同时提高每个学生学习的动力和能力，从而达到完成教学任务的目的。什么才是真正的小组合作学习呢？它是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，即使在没有老师师的直接的、即时的管理情况下，小组成员能够相互合作、相互依赖、相互沟通、相互负责地学习，从而达到共同目标的一种学习。二、目前初中历史学科小组合作学习的现状和存在的问题
小组合作学习的应用使得课堂学习充满了生机、活力，改变了课堂“一潭死水”的状况。但是反思小组合作学习的组织和实施，又存在着摆空架子没有实效性等问题。老师在实际操作中存在许多误区，使得小组合作表演化、形式化，往往就是老师提出问题宣布讨论，于是学生开始七嘴八舌的讨论，热闹非凡。仔细一看，根本就没有组织，不是科学的讨论。其中优秀者滔滔不绝，差生甚至整一节课一言不发，只充当听众，即使提出不同一件也不会受到重视。长期如此就会造成优生更优，差生更差的状况。而且合作学习大部分还停留在表面形式上，效率低下，已经是课堂教学中一个非常普遍的问题。进行小组合作学习的目的是帮助学生建立主体意识，独立思考和自己在学习中探索，并能形成自己的理解和结论。自己无法解决的问题才有必要小组讨论，而很多老师违背了这一原则：老师提出问题后，马上让学生小组讨论，而且学生热热闹闹讨论后又给出固定的答案。达不到学习的目的。
例如，在学习到秦始皇这一位君王时，如果教师只是让大家去讨论秦始皇有什么功过，这样就太过表面化，因为这种问题书上已经给了很多答案，学生在讨论时，只是读了书上的东西，并没有学到什么其他的知识。但是，如果教师让学生去讨论，在秦始皇的统治下，百姓的生活是什么样的，他的朝廷之所以短暂的原因又是什么，就能够很好地让学生形成小组学习形式。再如，在讨论清朝闭关锁国政策时，小组学习的内容，可以启发学生对闭关锁国的结果。这种结果要有好的一面，也有坏的一面。
三、怎样合理地进行小组合作学习
1.制定目标
知识目标：能够从多种渠道获得所需知识（图书馆、教科书、互联网、历史遗址遗迹等）；能够通过与小组其他人合作，将不同的知识加以交叉综合（对历史知识的时机、分析、评价、诠释和应用）。能力目标：在小组中的组织能力；与人合作、交流的能力；历史创新思维的能力；多层次多角度地观察历史的能力。
情感目标：培养学生间互相关爱的情怀，形成学生正确的人际关系。
表达目标：口语表达能力，文字表达能力。
2.创建科学学习方法
明确老师的作用：确定课程目标，在课前将全班学生分成几个合作学习小组。告诉教学任务及目标结构。检查小组合作学习的效果。并时时提供帮助和提高学生的人际交往能力和小组合作的技巧。指定教学目标：在课前，老师要明确两类教学目标。专业目标必须要根据每个学生的水平而定，并且与教学任务和教学水平相符；社会目标主要是社会技巧，要求老师适当讲解需要加强锻炼的人际交往技巧。
具体做法：将全班每5人分成一个学习小组，每小组安排成绩较好和不好、语言表达能力强和不强的学生个一名。另外，三名中等学生，让各小组间情况均衡。对小组学习的内容，老师应改对课本进行研究，根据教学目标要求精心编选带有一定思想和辩证的问题。
四、小组合作学习的意义
小组合作学习，为学生提供了参与交流的学习空间，能促进学生更加主动和有地学习。不仅能激发学生的学习动力，同时也为所有学生提供了平等成功的机会。在小组合作学习中，通过学生分组讨论，能够形成良好的学习气氛。这种教学模式还学习有利于培养学生的创新意识。在讨论过程中，学生对一些问题的理解常常会有不同、各种差异便形成了宝贵的资源。同时可以激发学生的灵感，在运用想象力和创造力的同时创新意识和创新能力得到了提高。
五、小结
小组合作学习是一种很
摘自：毕业论文小结www.udooo.com
好学习方式，能培养学生良好的学习方式。我们要通过不断的探索，积极引导学生参与小组合作学习。老师之间也必须经常讨论，不断反思、改进方法。使得小组学习方法取得应有的效果。参考文献
陆国琴.历史学科引导学生自主学习的探索[J].读与写：教育教学刊，2010，（8）.
黄小平，李怡.走进课程改革实验中的历史学科教学――高中历史课研究性学习的探索[J]..福建教育学院学报，2004，（5）.
[3] 李明赞.让学生成为自主研习历史知识的成功体验者――“研究性学习与历史学科教学”实践的探索与思考[J]..北京教育（普教版），2009，（4）.
[4] 杨？.历史教学中研究性学习与讲授式学习的互补性[J].今日教育，2005，（7）.