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[摘要] 在音乐教学中，艺术欣赏与深度表达能力是相互关联的有机体，无论是践行怎么写作受众的艺术使命，还是在音乐艺术的旅程中实现自我价值，学生都需要艺术欣赏与深度表达能力的支撑。教师应积极打造情感、文化、创意的培育途径，不断提高学生的艺术欣赏与深度表达能力。
[关键词] 音乐教学 艺术欣赏 深度表达 能力 培养
前言
艺术欣赏与深度表达是音乐学习中非常重要的能力要求，教师在音乐教学中应当充分认识到培养学生艺术欣赏与深度表达能力的重要性，运用创新的思维设计教学内容，从而使学生能够立足更高的艺术境界。
关于艺术欣赏与深度表达能力的解读
音乐学习的艺术欣赏能力是指个人在视觉、听觉相融合的欣赏过程中，对音乐作品进行分析、感悟，并从中获得启发的能力。个人对一部作品的欣赏是由主观和客观两个层面构成的。客观层面是指对歌词、乐谱及其组合的欣赏；主观层面是指个人对创作者的意境、情感及创作背景的理解，甚至能够产生共鸣。《罗密欧与朱丽叶》的故事感人至深，其钢琴弹奏婉转有力，其中蕴含了两人饱受相思之苦，却又对感情无比坚毅的情怀。艺术欣赏必须经过从客观向主观的过渡，方能使人真正地认识作品，并从中获得启发。艺术欣赏与深度表达能力之间有着紧密的关联。艺术欣赏是深度表达的基础，深度表达需要个人在持续的艺术欣赏旅程中积累阅历、积淀素养。
音乐教学培养学生艺术欣赏与深度表达能力的重要性
音乐学习离不开艺术欣赏和深度表达能力的支撑，这是高校音乐教学中必须重视的问题。当代教育关注综合素养培育，专业技能培育仅仅是其中的重要组成部分。教师在指导学生演唱、弹奏以及歌舞练习时并没有忽视对作品创作背景的追溯，以及运用多媒体展现背景资料，但这种艺术欣赏及深度表达的需求有多少能够为学生所真正理解还不得而知。教师对学生艺术欣赏与深度表达能力培养的重要性还可以需求层次理论得到佐证。学生在深度艺术表达的过程中恰恰促成了自我价值的实现，这与教育改革所倡导的专业素养培育是相吻合的。
音乐教学对学生艺术欣赏与深度表达能力培养的途径
学生艺术欣赏与深度表达能力的培养是相互关联、有机结合的。在教学过程中，情感、文化、创意是三位一体的关系，任何一个要素都直接关乎能力培养的成败。
第一，由单一向关联的欣赏与表达。艺术欣赏最重要的是取得对创作者的情感认同，这才是“欣赏”的真谛，否则也只能算是聆听和观看。欣赏音乐作品，就要欣赏与之相关联的情感主线。需要教师对作品艺术内涵进行诠释时创造由单一向关联发展的艺术路径。所谓由单一向关联，指的是对某
结语
每一段学习里程都有其独特的意义和价值，学生在高校的学习正是陶冶艺术情操、增进艺术修养的关键时期。教师应当赋予音乐学习更深刻的内涵，使其在今后的艺术生涯中创造出更加精彩的音乐成果。
参考文献：
蔡梦.乐理教学与音乐文化传承[J].人民音乐，2011（08）.
陆路.高职学前教育音乐教学与相关文化融合的实践研究[J].中国成人教育，2012（02）.
[3]毛婕.情感教育在音乐教学中的实现[J].教学与管理，2010（27）.
[4]穆珍. 浅谈钢琴学习中的“形似”与“神似”[J].音乐创作，2011（05）.
[5]宋瑞兰.寓音乐审美于鉴赏教学实践中[J].教育理论与实践，2010（14）.
[6]陶红.高校音乐教育存在的问题与对策[J].教育探索，2011（12）.
[7]钟恩富.试论润泽生命的音乐教学路径[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2011（01）.
作者单位：西安音乐学院钢琴系 陕西西安
[关键词] 音乐教学 艺术欣赏 深度表达 能力 培养
前言
艺术欣赏与深度表达是音乐学习中非常重要的能力要求，教师在音乐教学中应当充分认识到培养学生艺术欣赏与深度表达能力的重要性，运用创新的思维设计教学内容，从而使学生能够立足更高的艺术境界。
关于艺术欣赏与深度表达能力的解读
音乐学习的艺术欣赏能力是指个人在视觉、听觉相融合的欣赏过程中，对音乐作品进行分析、感悟，并从中获得启发的能力。个人对一部作品的欣赏是由主观和客观两个层面构成的。客观层面是指对歌词、乐谱及其组合的欣赏；主观层面是指个人对创作者的意境、情感及创作背景的理解，甚至能够产生共鸣。《罗密欧与朱丽叶》的故事感人至深，其钢琴弹奏婉转有力，其中蕴含了两人饱受相思之苦，却又对感情无比坚毅的情怀。艺术欣赏必须经过从客观向主观的过渡，方能使人真正地认识作品，并从中获得启发。艺术欣赏与深度表达能力之间有着紧密的关联。艺术欣赏是深度表达的基础，深度表达需要个人在持续的艺术欣赏旅程中积累阅历、积淀素养。
音乐教学培养学生艺术欣赏与深度表达能力的重要性
音乐学习离不开艺术欣赏和深度表达能力的支撑，这是高校音乐教学中必须重视的问题。当代教育关注综合素养培育，专业技能培育仅仅是其中的重要组成部分。教师在指导学生演唱、弹奏以及歌舞练习时并没有忽视对作品创作背景的追溯，以及运用多媒体展现背景资料，但这种艺术欣赏及深度表达的需求有多少能够为学生所真正理解还不得而知。教师对学生艺术欣赏与深度表达能力培养的重要性还可以需求层次理论得到佐证。学生在深度艺术表达的过程中恰恰促成了自我价值的实现，这与教育改革所倡导的专业素养培育是相吻合的。
音乐教学对学生艺术欣赏与深度表达能力培养的途径
学生艺术欣赏与深度表达能力的培养是相互关联、有机结合的。在教学过程中，情感、文化、创意是三位一体的关系，任何一个要素都直接关乎能力培养的成败。
1.艺术欣赏与深度表达能力的情感培养途径
寓情于景、寓情于境是艺术欣赏及表达的必要基础。音乐艺术不可能脱离情感氛围而绽放光彩，音乐依托情感载体，才能创造艺术感染力。因此，教师对学生艺术欣赏与深度表达能力的培养首先应把握最关键的情感途径，对作品的背景展开延伸，并帮助学生从易到难加深情感理解。第一，由单一向关联的欣赏与表达。艺术欣赏最重要的是取得对创作者的情感认同，这才是“欣赏”的真谛，否则也只能算是聆听和观看。欣赏音乐作品，就要欣赏与之相关联的情感主线。需要教师对作品艺术内涵进行诠释时创造由单一向关联发展的艺术路径。所谓由单一向关联，指的是对某
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一部音乐作品相关联的其他作品的系统展现，形成多部作品的共生影响力。学生对音乐作品的艺术欣赏应当是在丰富的素材中进行，而不是草草了事的“背景简介”式的授课。第二，加强日常的情感积淀。教师应当在平时的教学中多选择一些贴近学生实际的情感素材，由浅入深，持续培养学生的艺术欣赏能力，使这种艺术熏陶长期发挥作用，进而才能为深度表达积蓄动能。2.艺术欣赏与深度表达能力的文化培养途径
艺术欣赏实际上是一个广义的概念，任何有助于学生加深音乐作品理解、促进深度表达的欣赏都不应被忽视。教师应当在情感培养途径应用的基础上，进一步应用艺术相关性原理，引入多元化的文化培养途径，使学生丰富文化底蕴，建立对音乐艺术的敏锐感，进而有效实现深度表达。3.艺术欣赏与深度表达能力的创意培养途径
不仅每个学生对音乐作品表达的特点不同，学生对作品欣赏的视角、欣赏的方法也是千差万别。有的学生喜欢弹奏钢琴，有的学生热爱古筝，有的学生酷爱歌唱。千篇一律的教学和训练很容易导致学生个人兴趣专长受到压制，而且学生反复练习仍无法掌握“神似”的精髓，反而会使自信心受挫。因此，教师应当开辟创意培养途径，用开放式的教学促进学生的个性化发展。例如，有的学生为一部喜欢的画作设计背景音乐，有的学生为电影中的场景配乐，有的学生将歌曲改为爵士表达，这些都是学生经过深刻的艺术欣赏并分析表达需求后创作的成果。在开放式的教学环境中，师生之间相互交流切磋，分享自己的艺术成果，教师对学生艺术欣赏与深度表达能力的培养也将水到渠成。结语
每一段学习里程都有其独特的意义和价值，学生在高校的学习正是陶冶艺术情操、增进艺术修养的关键时期。教师应当赋予音乐学习更深刻的内涵，使其在今后的艺术生涯中创造出更加精彩的音乐成果。
参考文献：
蔡梦.乐理教学与音乐文化传承[J].人民音乐，2011（08）.
陆路.高职学前教育音乐教学与相关文化融合的实践研究[J].中国成人教育，2012（02）.
[3]毛婕.情感教育在音乐教学中的实现[J].教学与管理，2010（27）.
[4]穆珍. 浅谈钢琴学习中的“形似”与“神似”[J].音乐创作，2011（05）.
[5]宋瑞兰.寓音乐审美于鉴赏教学实践中[J].教育理论与实践，2010（14）.
[6]陶红.高校音乐教育存在的问题与对策[J].教育探索，2011（12）.
[7]钟恩富.试论润泽生命的音乐教学路径[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2011（01）.
作者单位：西安音乐学院钢琴系 陕西西安