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语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受水平，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？下面本人就结合教学实践谈谈自己的一些做法与体会。
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数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是自己对概念的实质和术语的含义必须透彻地理解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等，如果将这些混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简洁概括，有的放矢；要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数的现象。教学语言重复，拖泥带水，会浪费课堂有限的时间，影响学生表现自己的积极性。
但在追求语言的生动、通俗的同时，也不要出现粗俗的语言，而应该文明、得体，闪烁着智慧的光芒。
需要注意的是，对待差生，应细心寻找他们的“闪光点”，多鼓励，少指责，多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有奔头，使他们能“亲其师而信其道”。相反，教师如果对学生的过错过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的彻底失败。
当然，运用幽默语言应注意与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能脱离教材的内容和实际需要，人为地穿插一些与教学无关的笑料。而且教学幽默必须运用适当，不可过多、过滥。一味调笑逗乐，很容易导致学生油腔滑调的恶劣后果。数学语言的幽默应具有深刻的智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的深意。
教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。
总之，“简明、生动、富有感染力和亲和力”的数学课堂语言能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，并正确而迅速地传递信息，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中学习知识，训练技能，掌握数学方法，获得数学经验。我们要在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统
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摘自：毕业论文范例www.udooo.com
、教学语言要准确规范，严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是自己对概念的实质和术语的含义必须透彻地理解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等，如果将这些混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简洁概括，有的放矢；要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数的现象。教学语言重复，拖泥带水，会浪费课堂有限的时间，影响学生表现自己的积极性。
二、教学语言要具体形象，通俗易懂
数学具有高度的抽象性，这为学生的认知带来了很大的难度。只有当教师用形象、通俗的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，才会引起学生的共鸣，顺利地由形象思维转化为抽象思维。如教师可以用破案的过程来比喻几何证明。怀疑某甲可能是嫌疑犯，先到作案现场勘查收集相关的证据，然后由所收集到的资料推理出某甲确实是嫌疑犯。在几何证明过程中，“已知”就是作案现场，“求证”就是嫌疑犯，而“证明”则是根据收集的证据推理出某甲是嫌疑犯的过程。但在追求语言的生动、通俗的同时，也不要出现粗俗的语言，而应该文明、得体，闪烁着智慧的光芒。
三、教学语言要力求亲切，富有感染力
教学语言是师生双方传递信息和交流思想情感的载体。亲切、感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的心境，激发学生的学习热情，从而产生不可低估的力量。据说陈景润的老师向学生介绍了哥德巴赫猜后，说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学不得了，居然证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生了神奇的力量，一直激励着陈景润去摘取明珠，创造了数学的辉煌。需要注意的是，对待差生，应细心寻找他们的“闪光点”，多鼓励，少指责，多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有奔头，使他们能“亲其师而信其道”。相反，教师如果对学生的过错过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的彻底失败。
四、教学语言要幽默风趣，比喻得当
在数学教学中巧妙地运用幽默语言，可激活课堂气氛，调节学生情绪，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。如教师为了避免学生犯这类错误，告诉学生要化简，应先让其从“屋子”（根号）里走到“院子”（绝对值）里。如何出“院子”，得要看的“体质”（正或负），若“体质强壮”（正号）的直接出去，若“体质虚弱”（负号），要“小心感冒”，必须戴上“一条围巾”（负号）。学生听后哈哈大笑，达到极好的教学效果。当然，运用幽默语言应注意与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能脱离教材的内容和实际需要，人为地穿插一些与教学无关的笑料。而且教学幽默必须运用适当，不可过多、过滥。一味调笑逗乐，很容易导致学生油腔滑调的恶劣后果。数学语言的幽默应具有深刻的智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的深意。
五、无声语言要使用得当，恰到好处
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可以辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上教师常用眼睛和学生交流，教师要用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。
总之，“简明、生动、富有感染力和亲和力”的数学课堂语言能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，并正确而迅速地传递信息，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中学习知识，训练技能，掌握数学方法，获得数学经验。我们要在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统