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摘要：《马克思主义基本原理概论》课在高校思想政治理论课新课程体系中具有基础性作用，要使这门课程能为大学生真心接受并终身受益，首要的是要重视并花大力气讲好绪论课，着重解决“为什么学”“学什么”和“怎样学”的问题。
关键词：马克思主义基本原理概论；思想政治理论课；绪论课
1674-9324（2012）09-0062-03
《马克思主义基本原理概论》课（以下简称“原理课”）在高校思想政治理课新课程体系中具有基础性作用，它是从基本理论角度帮助大学生从整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质，正确认识人类社会发展的基本规律，帮助他们树立崇高的理想和信念，是使大学生终身受益的一门课程。然而，当代大学生由于人生阅历浅，社会实践少，使他们理解这门学理性极强的课程感到困难。特别是不少学生认为它对自己将来就业和发展没有用，对这门课程重视不够，从而降低了原理课的实效性。如何让大学生能接受并认同马克思主义，我认为解决这一问题首要的是花大力气讲好绪论课，着重解决“为什么学”“学什么”和“怎样学”的问题。
1.有助于提升大学生人文素养。高素质的创新型人才是未来科技进步和经济社会发展最重要的资源。打破文理分家、理工脱节的偏才培养方式，加强大学生素质教育，特别是理工科大学生的人文素质教育，是我国高等教育发展的当务之急。“原理”课是思想政治理论课体系中最基础、学理性最强的，特别是马克思主义哲学的学习对提高大学生的哲学素质至关重要。人文素质乃素质之基础，哲学素质乃基础之基础。哲学水平往往制约着人们科学研究的水平和潜力的发挥，一个没有哲学素养的科学工作者不可能有创造的可持续力，反而会成为技术的奴隶。
2.有助于树立大学生科学的世界观、人生观、价值观。人生观是立身为人的根本原则，不同的人有不同的人生观，不同的人生观总是表现着某种世界观。世界观、人生观的确立对人的一生如何度过是至关重要的。正确的世界观、人生观可以使人积极向上、勇于进取、襟怀坦白、富于牺牲精神，对社会负有责任，敢于担当使命，错误的人生观使人消极颓废、心胸狭窄、斤斤计较个人得失，或者为了个人私利而损害他人和社会利益。世界观、人生观又决定了价值观。价值观对人的行为起着规范和导向作用。实践证明仅有精深的专业知识并不能保证人的行为的价值取向的正确。马克思主义作为科学的世界观和方法论，对大学生确立正确的世界观、人生观、价值观起着导向与激励的作用，能自觉地把个人的前途同国家、民族、人类的命运联系在一起，在实现中华民族的振兴中实现自身的价值。
3.有助于增强大学生理论思维能力。恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”理论思维主要是指辩证思维，是人们通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。辩证思维能力对一个人、一个国家、一个民族都是至关重要的。辩证思维方法具有指导和规范人们实际工作的方法论的意义。提高理论思维的能力，是现代科学研究少走弯路的必要条件。人类思维方式与生存方式、行为方式具有一致性。哲学家维特根斯坦曾指出：当今时代的疾患，要用改变人类的思维方法和生存方式来治愈。胡塞尔也曾经强调，欧洲文明危机的实质是思维方式的偏差。所以科学的思维方法对人们的生活和工作、人类的生存与发展起着积极的推进作用，偏失的思维方法起着消极的阻碍作用。而科学思维方式的形成需要系统的训练，学习马克思主义哲学，就是使我们获取科学的观察分析和解决问题的辩证思维方法，掌握认识世界和改造世界的思想武器。
4.有助于提高大学生思想政治素质。大学生思想政治素养如何直接关系到社会主义建设的成败。思想政治理论课是提升大学生政治素养的最重要途径，通过指导大学生系统学习基本的政治理论知识，使他们充分认识国家、社会的主导政治方向和政治内容，学会正确剖析社会政治现象，提高政治鉴别力。科学的理论是政党的指南，中国从创立时起就确立了马克思主义的指导地位，一直把它作为解放和复兴我们民族的最好的思想武器。中国是一个善于理论开拓的政党，马克思学说正是中国理论创新之源。学习马克思主义有助于大学生形成符合社会规范要求的政治认知，坚定的正确的政治方向，加深对党的路线、方针、政策的理解，将来在实际工作中更好地贯彻执行党的路线、方针、政策。
1.理清与相关课程的联系。现代科学发展的重要特点之一就是高度的分化和高度的综合。任何一门学科都自成体系，和一些相关学科又有着密切的联系。“原理”课在高校思想政治理论课新课程体系中起基础性作用，“原理课”既有独特的功能，又与“纲要”课和“概论”课相互支撑、相互补充，所以要求学生在学习时要注重运用原理对中国革命和建设实践进行分析，教师在讲课中要注意衔接和协调，做到结构合理、功能互补、减少重复。
2.明确学科框架体系。学习一门新学科之前，教师应将本学科的框架体系叙述清楚，在学生的脑海中建构一个全景脑图。马克思主义原理包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个组成部分。教材七章内容的逻辑关系如下：第一章、第二章、第三章主要阐述马克思主义的世界观和方法论；第四章和第五章主要阐述马克思主义的世界观和方法论的具体运用，即运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论对商品经济以及资本主义的内在矛盾和运动规律进行分析，揭露资本主义生产关系的剥削本质和必然灭亡的历史趋势；第六章和第七章主要阐明马克思主义关于未来社会主义社会和共产主义社会的理论。通过建构学科框架体系，让学生认识到从整体上、从三个组成部分的有机统一上学习马克思主义，有助于对马克思主义基本原理的理解和运用。3.了解学科的现状与发展。通过回顾一门学科的产生、发展史，了解现状，展望学科发展的前景和趋势，有利于加深对学科的认识和理解，激发学生的求知欲，为学生的进一步探索提供方向。我认为这部分是绪论课最应浓墨重彩的，教材只是介绍了马克思主义产生于19世纪40年代的历史必然性，马克思主义在发展过程中与各国实际相结合产生的几大理论成果。这些内容学生在以往的学习中了解比较多，已没有理论新鲜感。他们更关注马克思主义的现状及未来发展趋势，社会主义的前途命运。我们向学生介绍了东欧剧变、苏联解体后，世界范围内出现的“回归马克思”的热潮，表现在研究马克思及其学说的学术流派风起云涌，纪念马克思活动异常高涨，西方最负盛名的思想家德里达、詹姆逊、哈贝马斯、吉登斯等也出于“学术良知”，纷纷为马克思辩护.特别通过介绍西方学者对马克思主义理论认同和借鉴，让学生从另一个视角理解马克思主义在当代的影响和价值，拓展了
1.根本方法。理论与实践的统一，是马克思主义的最基本原则，也是学习马克思主义的根本方法.一方面要力求完整、准确地掌握马克思主义的基本原理，领会其精神实质.另一方面要学以致用，把学到的理论与实际相结合，着眼于对实际问题的思考。既要研究、分析我国改革开放和现代化建设中的新情况、新问题，又要联系自己的思想、工作、学习、生活实际。只有从发展变化着的实际出发，灵活地学习和运用马克思主义的立场、观点和方法，才能真正学好马克思主义，并使马克思主义由远到近，进入我们生活的空间，真正发挥其世界观和方法论的作用。
2.具体方法。大学提倡学生独立探索知识，尤其像马克思主义这种人文社会科学更要侧重培养学生的自主探究能力和分析、解决问题的能力，这就需要教师给以正确的引导和指导，使学生掌握一些行之有效的方法。例如：给学生推荐经典原著阅读书目，指导他们阅读并写读后感.鼓励学生参加社会实践、社会调研，指导学生如何选题，如何做社会调查，如何确立调查提纲，如何设计问卷，如何发放回收、统计分析调查问卷，如何撰写调查报告。指导学生如何查阅基本资料、撰写学术论文等。通过这些具体方法的指导，使学生逐步掌握运用马克思主义理论和方法分析和解决现实问题的能力，感受到理论的魅力。
总之，如果我们通过绪论课，能点燃学生的学习热情，使学习“原理”课成为他们内在的强烈需求，教学效果一定会有所提高。
参考文献：
马克思恩格期选集第3卷[M].北京：人民出版社，1972：467.
叶敦平.马克思主义哲学原理[M].北京：高等教育出版社，1999：106.
[3]周济.努力使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程——在高线思想政治理论课骨干教师第一期研修班上的讲话[Z].
关键词：马克思主义基本原理概论；思想政治理论课；绪论课
1674-9324（2012）09-0062-03
《马克思主义基本原理概论》课（以下简称“原理课”）在高校思想政治理课新课程体系中具有基础性作用，它是从基本理论角度帮助大学生从整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质，正确认识人类社会发展的基本规律，帮助他们树立崇高的理想和信念，是使大学生终身受益的一门课程。然而，当代大学生由于人生阅历浅，社会实践少，使他们理解这门学理性极强的课程感到困难。特别是不少学生认为它对自己将来就业和发展没有用，对这门课程重视不够，从而降低了原理课的实效性。如何让大学生能接受并认同马克思主义，我认为解决这一问题首要的是花大力气讲好绪论课，着重解决“为什么学”“学什么”和“怎样学”的问题。
一、为什么学——学习目的问题
“为什么学”的问题是以往教学中的薄弱环节，也是今天新形势下需要我们努力挖掘的方面。只有让大学生认识到这门课程对他们成长、成才有帮助，才能消除偏见，重视这门课程的学习。我们可以从以下四个方面加以引导：1.有助于提升大学生人文素养。高素质的创新型人才是未来科技进步和经济社会发展最重要的资源。打破文理分家、理工脱节的偏才培养方式，加强大学生素质教育，特别是理工科大学生的人文素质教育，是我国高等教育发展的当务之急。“原理”课是思想政治理论课体系中最基础、学理性最强的，特别是马克思主义哲学的学习对提高大学生的哲学素质至关重要。人文素质乃素质之基础，哲学素质乃基础之基础。哲学水平往往制约着人们科学研究的水平和潜力的发挥，一个没有哲学素养的科学工作者不可能有创造的可持续力，反而会成为技术的奴隶。
2.有助于树立大学生科学的世界观、人生观、价值观。人生观是立身为人的根本原则，不同的人有不同的人生观，不同的人生观总是表现着某种世界观。世界观、人生观的确立对人的一生如何度过是至关重要的。正确的世界观、人生观可以使人积极向上、勇于进取、襟怀坦白、富于牺牲精神，对社会负有责任，敢于担当使命，错误的人生观使人消极颓废、心胸狭窄、斤斤计较个人得失，或者为了个人私利而损害他人和社会利益。世界观、人生观又决定了价值观。价值观对人的行为起着规范和导向作用。实践证明仅有精深的专业知识并不能保证人的行为的价值取向的正确。马克思主义作为科学的世界观和方法论，对大学生确立正确的世界观、人生观、价值观起着导向与激励的作用，能自觉地把个人的前途同国家、民族、人类的命运联系在一起，在实现中华民族的振兴中实现自身的价值。
3.有助于增强大学生理论思维能力。恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”理论思维主要是指辩证思维，是人们通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。辩证思维能力对一个人、一个国家、一个民族都是至关重要的。辩证思维方法具有指导和规范人们实际工作的方法论的意义。提高理论思维的能力，是现代科学研究少走弯路的必要条件。人类思维方式与生存方式、行为方式具有一致性。哲学家维特根斯坦曾指出：当今时代的疾患，要用改变人类的思维方法和生存方式来治愈。胡塞尔也曾经强调，欧洲文明危机的实质是思维方式的偏差。所以科学的思维方法对人们的生活和工作、人类的生存与发展起着积极的推进作用，偏失的思维方法起着消极的阻碍作用。而科学思维方式的形成需要系统的训练，学习马克思主义哲学，就是使我们获取科学的观察分析和解决问题的辩证思维方法，掌握认识世界和改造世界的思想武器。
4.有助于提高大学生思想政治素质。大学生思想政治素养如何直接关系到社会主义建设的成败。思想政治理论课是提升大学生政治素养的最重要途径，通过指导大学生系统学习基本的政治理论知识，使他们充分认识国家、社会的主导政治方向和政治内容，学会正确剖析社会政治现象，提高政治鉴别力。科学的理论是政党的指南，中国从创立时起就确立了马克思主义的指导地位，一直把它作为解放和复兴我们民族的最好的思想武器。中国是一个善于理论开拓的政党，马克思学说正是中国理论创新之源。学习马克思主义有助于大学生形成符合社会规范要求的政治认知，坚定的正确的政治方向，加深对党的路线、方针、政策的理解，将来在实际工作中更好地贯彻执行党的路线、方针、政策。
二、学什么——学科内容问题
学习一门新学科之前，教师从宏观上简明扼要介绍本课程的研究对象、主要内容、现状与发展，能使学生深入学习前做到胸源于：论文格式模板www.udooo.com
中有数，为以后的教学做一个铺垫。我认为应明确以下几个问题：1.理清与相关课程的联系。现代科学发展的重要特点之一就是高度的分化和高度的综合。任何一门学科都自成体系，和一些相关学科又有着密切的联系。“原理”课在高校思想政治理论课新课程体系中起基础性作用，“原理课”既有独特的功能，又与“纲要”课和“概论”课相互支撑、相互补充，所以要求学生在学习时要注重运用原理对中国革命和建设实践进行分析，教师在讲课中要注意衔接和协调，做到结构合理、功能互补、减少重复。
2.明确学科框架体系。学习一门新学科之前，教师应将本学科的框架体系叙述清楚，在学生的脑海中建构一个全景脑图。马克思主义原理包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个组成部分。教材七章内容的逻辑关系如下：第一章、第二章、第三章主要阐述马克思主义的世界观和方法论；第四章和第五章主要阐述马克思主义的世界观和方法论的具体运用，即运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论对商品经济以及资本主义的内在矛盾和运动规律进行分析，揭露资本主义生产关系的剥削本质和必然灭亡的历史趋势；第六章和第七章主要阐明马克思主义关于未来社会主义社会和共产主义社会的理论。通过建构学科框架体系，让学生认识到从整体上、从三个组成部分的有机统一上学习马克思主义，有助于对马克思主义基本原理的理解和运用。3.了解学科的现状与发展。通过回顾一门学科的产生、发展史，了解现状，展望学科发展的前景和趋势，有利于加深对学科的认识和理解，激发学生的求知欲，为学生的进一步探索提供方向。我认为这部分是绪论课最应浓墨重彩的，教材只是介绍了马克思主义产生于19世纪40年代的历史必然性，马克思主义在发展过程中与各国实际相结合产生的几大理论成果。这些内容学生在以往的学习中了解比较多，已没有理论新鲜感。他们更关注马克思主义的现状及未来发展趋势，社会主义的前途命运。我们向学生介绍了东欧剧变、苏联解体后，世界范围内出现的“回归马克思”的热潮，表现在研究马克思及其学说的学术流派风起云涌，纪念马克思活动异常高涨，西方最负盛名的思想家德里达、詹姆逊、哈贝马斯、吉登斯等也出于“学术良知”，纷纷为马克思辩护.特别通过介绍西方学者对马克思主义理论认同和借鉴，让学生从另一个视角理解马克思主义在当代的影响和价值，拓展了
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学生理论视野，激发了理论学习的兴趣。三、怎样学——学习方法问题
在知识经济时代，怎样学习是比学习什么更为重要的问题。良好的学习方法是我们掌握知识、探求未知、创造新知的有效途径。如何学好马克思主义这门内涵丰富的学问呢？我认为教师应从两种方法上给学生以指导：1.根本方法。理论与实践的统一，是马克思主义的最基本原则，也是学习马克思主义的根本方法.一方面要力求完整、准确地掌握马克思主义的基本原理，领会其精神实质.另一方面要学以致用，把学到的理论与实际相结合，着眼于对实际问题的思考。既要研究、分析我国改革开放和现代化建设中的新情况、新问题，又要联系自己的思想、工作、学习、生活实际。只有从发展变化着的实际出发，灵活地学习和运用马克思主义的立场、观点和方法，才能真正学好马克思主义，并使马克思主义由远到近，进入我们生活的空间，真正发挥其世界观和方法论的作用。
2.具体方法。大学提倡学生独立探索知识，尤其像马克思主义这种人文社会科学更要侧重培养学生的自主探究能力和分析、解决问题的能力，这就需要教师给以正确的引导和指导，使学生掌握一些行之有效的方法。例如：给学生推荐经典原著阅读书目，指导他们阅读并写读后感.鼓励学生参加社会实践、社会调研，指导学生如何选题，如何做社会调查，如何确立调查提纲，如何设计问卷，如何发放回收、统计分析调查问卷，如何撰写调查报告。指导学生如何查阅基本资料、撰写学术论文等。通过这些具体方法的指导，使学生逐步掌握运用马克思主义理论和方法分析和解决现实问题的能力，感受到理论的魅力。
总之，如果我们通过绪论课，能点燃学生的学习热情，使学习“原理”课成为他们内在的强烈需求，教学效果一定会有所提高。
参考文献：
马克思恩格期选集第3卷[M].北京：人民出版社，1972：467.
叶敦平.马克思主义哲学原理[M].北京：高等教育出版社，1999：106.
[3]周济.努力使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程——在高线思想政治理论课骨干教师第一期研修班上的讲话[Z].