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［摘要］“三合式”教学法是应对马克思主义基本原理概论课教学中的困境而创建的。它将课堂教学、实践教学、课后交流三位一体，教学活动采用讲授式、体验式、探究式三结合，学生活动采用读、行、赛三结合，产生出系统要素的强大合力，有效提高了教学的实效性。
［关键词］“三合式”教学法理论实践
［作者简介］刘琳瑜（1976-），女，重庆人，长江师范学院思想政治理论课教学科研部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（重庆408100）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0125-01
马克思主义基本原理概论课（以下简称原理课）是思想政治课程体系的理论基石。当前该课程在教学实践中面临的困境主要有两个：其一，教学内容多与课时少的矛盾。课程内容包括了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个部分，内容丰富，抽象度高，但课时较少，致使教师对内容的讲授受到限制。其二，学生思维活跃与授课方式陈旧的矛盾。原理课教学通常从基本概念出发，通过逻辑推论演绎出理论。由于这种教学方法着力追求理论的逻辑性和系统性，对具体实践关心较少，因此难以激发学生的学习兴趣。要克服这些矛盾，教学方法的创建和运用是关键。“三合式”教学法正是应对原理课教学的困境，不断总结教学经验，在教学实践摸索中形成的。
美国教育学家戴尔认为，“教育应该以最直接和感性的经验为起点，逐步过渡到抽象和理论知识。教师在教学中，应该是首先给学生以丰富的具体经验。直接和感性的内容包括：案例、图片、电视、电影、课外实践、小组讨论等等。教师也不能只给学生讲一些具体案例、放一些影音资料，而必须向抽象化、理性化发展，使学生在具体经验的基础上，掌握普遍化的概念、原理”。“三合式”教学法正是根据原理课教学的实际要求，根据教学活动的规律，合理安排各种教学方法，科学处理教学中理论与实践、具体与抽象之间关系，从而实现教学方法的最佳结合。
2.教学活动采用“滴灌式、体验式、探究式”三结合。教学方法是教学活动的软件，能否科学地选择和运用教学方法关系着教学活动成功与否。每种教学方法都有其优点和缺点，只有将其有机组合，才能优势互补。在原理课的教学活动中采用“滴灌式、体验式、探究式”三结合，可以有效实现情、理、趣的交融。
首先，以滴灌式教学为基础。通过讲授可以将马克思主义理论按计划系统地展现。但讲授并不是满堂灌的漫灌，而应该是灌输与疏导相结合的滴灌。漫灌式教学中教师占据完全的主体地位，滴灌式教学则注重站在学生的角度思考问题，循循善诱地讲道理，容易和学生产生思想和感情上的共鸣，增强教育的说服力。实践证明滴灌胜过漫灌，运用滴灌式教学方法，可以达到教与学的通融，使教学内容自然渗透，教学目标水到渠成。滴灌式教学法的成功运用必须建立在对知识结构的清晰把握和教学内容的科学讲解的基础上。一方面，由教师按照授课章节总结出一套知识结构图，并以此为框架，将知识清晰、系统地展开。另一方面，滴灌式教学主要采用对话的方式进行师生交流，并辅以案例、讨论等方法。教师根据知识结构图，提出谈话主题，引导学生思考，展开讨论，得出结论，最后由教师总结提高。这种方法充分体现了大学学习的研究探索性，使师生在平等和谐气氛中愉悦地进行研究。
其次，以体验式教学为依托。马克思主义原理是由一整套特定的概念、范畴构成的严密科学体系，具有高度的概括性和抽象性。在教学中，如果就理论讲理论，会让学生感到学习有难度而难以产生学习兴趣。因此，在教学方法上应抓住学生的兴趣点，采取学生容易接受的形式进行教学，使课堂教学更加直观形象，寓教于乐，融“理”于“情”和“趣”中。体验式教学能够针对大学生的心理特点，让学生在生动直观的教学中接受抽象的哲学观点。体验式教学的形式多样、内容丰富。通过案例、故事、诗词、歌曲等材料展现情境，综合运用案例法、讨论法等多种教学方法和艺术，和学生共同进行体悟、分析和讨论。
最后，以探究式教学提升。探究式教学要求学生在教师的指导下，主动探索问题，寻求结论。探究式教学充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，它不仅使学生明确研究的内容和方向，而且教师处于指导的地位，也有利于调动学生的学习自主性。因此探究式教学在培养、锻炼和提高学生的自学能力、调查分析能力、研究能力和创新能力方面具有很强的优势。探究式教学的开展可以在课堂内外进行。在课堂教学中不断将知识点以问题形式呈现，引导学生思考、分析，研究出结论。在课后，持续开展阅读马列经典文献活动，并由教师辅助学生归纳学习内容，结合社会热点，提出研究专题。通过组织专题研讨会、辩论会等方式进行研究性学习并得出结论。而且在课外实践和调查过程中，面对现实问题，学生迫切需要理论的指导。通过辅导学生运用马克思主义原理去分析问题和解决问题，让学生经历从实践上升为认识，从认识回到实践的过程，从而加深对理论的理解。运用“滴灌式、体验式、探究式”三结合教学方法，实现在讲授中体验，在体验中探究，在体验和探究中讲授。不仅可以解决原理课课时少的难题，而且可以增强教学的生动性，并有利于学生形成科学精神和科学态度。
3.学生活动采用“读、行、赛”三结合。教学活动与学生活动结合，让学生在丰富多彩的形式中对所学的马克思主义基本原理进行思考、运用和体悟，实现知识水平和实践能力的提高。学生活动围绕课程相关内容，结合学生的专业和兴趣，将读书沙龙、社会实践、成果比赛三结合，全方位提高学生的学习和实践水平。通过读书沙龙，组织学生研读马列经典、谈心得、写体会，畅游书海，流连忘返。通过社会实践，无论是社会调查、志愿怎么写作还是参加公益活动等，都能让学生真实感受“书到用时方恨少，事非经过不知难”。通过成果比赛，例如征文比赛、辩论比赛、演讲比赛等，为学生搭建互相交流促进的平台。读、行、赛三结合的方式不仅符合认识运动的基本规律，而且锻炼了学生动手动脑的能力，深受学生的喜爱。
“三合式”教学法在原理课教学中的运用突破了以往教学单调、呆板的局限，实现了课堂与课外，理论与实践以及滴灌式、体验式和探究式教学的有机融合，产生出系统要素的强大合力。
［参考文献］
徐献军.马克思主义基本原理概论课程教改刍议［J］.杭州电子科技大学学报（社会科学版），2010（4）.
［关键词］“三合式”教学法理论实践
［作者简介］刘琳瑜（1976-），女，重庆人，长江师范学院思想政治理论课教学科研部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（重庆408100）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0125-01
马克思主义基本原理概论课（以下简称原理课）是思想政治课程体系的理论基石。当前该课程在教学实践中面临的困境主要有两个：其一，教学内容多与课时少的矛盾。课程内容包括了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个部分，内容丰富，抽象度高，但课时较少，致使教师对内容的讲授受到限制。其二，学生思维活跃与授课方式陈旧的矛盾。原理课教学通常从基本概念出发，通过逻辑推论演绎出理论。由于这种教学方法着力追求理论的逻辑性和系统性，对具体实践关心较少，因此难以激发学生的学习兴趣。要克服这些矛盾，教学方法的创建和运用是关键。“三合式”教学法正是应对原理课教学的困境，不断总结教学经验，在教学实践摸索中形成的。
一、“三合式”教学法创建的基础
原理课教学方法的创建：首先必须符合教学的目的和任务。通过原理课的教学不仅要让学生系统地掌握马克思主义基本原理，而且能够使他们自觉树立马克思主义科学的世界观、人生观和价值观。其次，必须符合原理课教学内容理论性强、难度较高的特点。传统的灌输式讲授使教学过程生硬，学生接受度差。因此，只有将灌输式教学创新后与现代教学方法融合，才能发挥教学方法本身的魅力。最后，必须符合学生的实际情况。大学生思维活跃，渴望对世界的探索，渴望思想的交流。因此，教学要能够激发起学生的探索热情，发挥学生的主体性。美国教育学家戴尔认为，“教育应该以最直接和感性的经验为起点，逐步过渡到抽象和理论知识。教师在教学中，应该是首先给学生以丰富的具体经验。直接和感性的内容包括：案例、图片、电视、电影、课外实践、小组讨论等等。教师也不能只给学生讲一些具体案例、放一些影音资料，而必须向抽象化、理性化发展，使学生在具体经验的基础上，掌握普遍化的概念、原理”。“三合式”教学法正是根据原理课教学的实际要求，根据教学活动的规律，合理安排各种教学方法，科学处理教学中理论与实践、具体与抽象之间关系，从而实现教学方法的最佳结合。
二、“三合式”教学法的内容及实践
1.课程教学采用“课堂教学、实践教学、课后交流”三结合。课堂教学是原理课教学的基础，它的优势是可以系统地进行理论学习。但如果原理课教学仅限于课堂上对书本知识的学习，教师就理论讲理论，就可能出现教师口若悬河、汗流浃背，但学生听课的积极性仍然不高的现象。通过开展实践教学，让学生走进开放的“课堂”体验生活，在解决实际问题的过程中去思考和探索理论，从而激发其积极性、主动性和创造性。实践教学方式多样：社会调查、参观考察、社会怎么写作等。重点是培养学生在实践中体悟和灵活运用马克思主义基本原理的能力。因此，每次实践活动开展之前，教师都应该向学生指明活动的目的和要求，提供社会调查的参考选题，开展实践培训，并且要求学生提交的实践报告必须能完整反映活动过程，清晰阐述实践的心得。在实践活动中，教师对学生产生的问题要及时加以指导，帮助其学会如何将感性认识通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地加工制作，最终上升为理性结论。青年学生站在人生的关键路口，渴望交流和获得指引。由于原理课课堂教学的时间有限，因此教师可以摘自：学术论文格式www.udooo.com
通过网络、电话等多种方式，在课后对学生进行及时有效的思想政治教育。“课堂教学、实践教学、课后交流”三结合不但克服了原理课课时较少的问题，而且培养了学生运用马克思主义基本原理思考和解决问题的习惯和能力。2.教学活动采用“滴灌式、体验式、探究式”三结合。教学方法是教学活动的软件，能否科学地选择和运用教学方法关系着教学活动成功与否。每种教学方法都有其优点和缺点，只有将其有机组合，才能优势互补。在原理课的教学活动中采用“滴灌式、体验式、探究式”三结合，可以有效实现情、理、趣的交融。
首先，以滴灌式教学为基础。通过讲授可以将马克思主义理论按计划系统地展现。但讲授并不是满堂灌的漫灌，而应该是灌输与疏导相结合的滴灌。漫灌式教学中教师占据完全的主体地位，滴灌式教学则注重站在学生的角度思考问题，循循善诱地讲道理，容易和学生产生思想和感情上的共鸣，增强教育的说服力。实践证明滴灌胜过漫灌，运用滴灌式教学方法，可以达到教与学的通融，使教学内容自然渗透，教学目标水到渠成。滴灌式教学法的成功运用必须建立在对知识结构的清晰把握和教学内容的科学讲解的基础上。一方面，由教师按照授课章节总结出一套知识结构图，并以此为框架，将知识清晰、系统地展开。另一方面，滴灌式教学主要采用对话的方式进行师生交流，并辅以案例、讨论等方法。教师根据知识结构图，提出谈话主题，引导学生思考，展开讨论，得出结论，最后由教师总结提高。这种方法充分体现了大学学习的研究探索性，使师生在平等和谐气氛中愉悦地进行研究。
其次，以体验式教学为依托。马克思主义原理是由一整套特定的概念、范畴构成的严密科学体系，具有高度的概括性和抽象性。在教学中，如果就理论讲理论，会让学生感到学习有难度而难以产生学习兴趣。因此，在教学方法上应抓住学生的兴趣点，采取学生容易接受的形式进行教学，使课堂教学更加直观形象，寓教于乐，融“理”于“情”和“趣”中。体验式教学能够针对大学生的心理特点，让学生在生动直观的教学中接受抽象的哲学观点。体验式教学的形式多样、内容丰富。通过案例、故事、诗词、歌曲等材料展现情境，综合运用案例法、讨论法等多种教学方法和艺术，和学生共同进行体悟、分析和讨论。
最后，以探究式教学提升。探究式教学要求学生在教师的指导下，主动探索问题，寻求结论。探究式教学充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，它不仅使学生明确研究的内容和方向，而且教师处于指导的地位，也有利于调动学生的学习自主性。因此探究式教学在培养、锻炼和提高学生的自学能力、调查分析能力、研究能力和创新能力方面具有很强的优势。探究式教学的开展可以在课堂内外进行。在课堂教学中不断将知识点以问题形式呈现，引导学生思考、分析，研究出结论。在课后，持续开展阅读马列经典文献活动，并由教师辅助学生归纳学习内容，结合社会热点，提出研究专题。通过组织专题研讨会、辩论会等方式进行研究性学习并得出结论。而且在课外实践和调查过程中，面对现实问题，学生迫切需要理论的指导。通过辅导学生运用马克思主义原理去分析问题和解决问题，让学生经历从实践上升为认识，从认识回到实践的过程，从而加深对理论的理解。运用“滴灌式、体验式、探究式”三结合教学方法，实现在讲授中体验，在体验中探究，在体验和探究中讲授。不仅可以解决原理课课时少的难题，而且可以增强教学的生动性，并有利于学生形成科学精神和科学态度。
3.学生活动采用“读、行、赛”三结合。教学活动与学生活动结合，让学生在丰富多彩的形式中对所学的马克思主义基本原理进行思考、运用和体悟，实现知识水平和实践能力的提高。学生活动围绕课程相关内容，结合学生的专业和兴趣，将读书沙龙、社会实践、成果比赛三结合，全方位提高学生的学习和实践水平。通过读书沙龙，组织学生研读马列经典、谈心得、写体会，畅游书海，流连忘返。通过社会实践，无论是社会调查、志愿怎么写作还是参加公益活动等，都能让学生真实感受“书到用时方恨少，事非经过不知难”。通过成果比赛，例如征文比赛、辩论比赛、演讲比赛等，为学生搭建互相交流促进的平台。读、行、赛三结合的方式不仅符合认识运动的基本规律，而且锻炼了学生动手动脑的能力，深受学生的喜爱。
“三合式”教学法在原理课教学中的运用突破了以往教学单调、呆板的局限，实现了课堂与课外，理论与实践以及滴灌式、体验式和探究式教学的有机融合，产生出系统要素的强大合力。
［参考文献］
徐献军.马克思主义基本原理概论课程教改刍议［J］.杭州电子科技大学学报（社会科学版），2010（4）.