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摘要： 本文从媒体课件、思考问题、背景资料等方面阐述导入方式的运用，以此优化教学过程和方法。围绕课程教学任务要求、知识要点、课程内容等激发学生语言学习的主观能动性。围绕课程知识要点丰富导入方式，有效拓宽学生的学习思维，促进语言知识技能的转化生成。
关键词： 高中英语英语课堂教学有效性导入方式
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，运用多元化的教学思维模式优化教学过程和方法，能够在更好地激发学生英语积极学习情感的基础上，增强认知体验。运用有效的导入方法深化教学过程，不仅为学生提供富有情趣的语言学习情境，增强认知体验，还能够活跃课堂教学氛围，帮助学生加深理解记忆。在教学中，运用现代化的教学资源优化导入方式，更利于集中学生的注意力，使学生迅速进入课堂学习状态，增强教学效果。
在导入过程中，教师可根据课程教学的知识要点，尤其是英语教学的目标及其任务要求设计相应的导入课件。首先，可运用多媒体展示任务教学目标，运用不同颜色凸显“知识目标”、“技能目标
利用多媒体课件来导入，能够使学生明确学习内容。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 “School life”的Reading B School life in the UK的教学过程中，可就学生对该环节的教学任务设计如下：首先，设计相应的教学目标，如，掌握并灵活运用短语词汇、了解西方国家的学校生活，增强跨文化意识。其次，利用多媒体展示一定的学习任务，设计一些思考探究话题，如，What’s the different school life in east from in west?等。最后，设计一定的探究互动模块，引导学生在学习理解过程中深入思考。
在布置思考问题的过程中，不妨根据课程教学内容和学习目标，突出知识要点和结构体系，让学生在质疑思考的过程中更好地拓宽学习思维。通过英语思考问题的导入，让学生的学习思维和情感得到激活。在设计问题的时候，应该注意“趣味性”和“发散性”，紧扣英语知识难点帮助学生通过思考降低问题难度，激发学习动力。以趣味题激活学生学习的感知思维，更利于其加深记忆。
教师在思考问题引导中，要深入了解学生的英语学习情况。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 “Laughter is good for you”的Reading Stand-up for your health的教学中，可设计如下的思考题进行导入：（1）Do you like Zhao Benshan’s sketches?Why?（2）How to understand“ten little ile”?（怎么理解“笑一笑十年少”）?（3）What kind of ile you most like?通过上述三个思考题目的引导，不仅能够吸引学生的学习注意力，还能够帮助学生深入了解课程学习的知识要点。
根据阅读学习内容来寻找相应的背景知识，能够让学生在感悟语言表达主旨意图和内涵的基础上，领悟不同的思维方式对语言表达的使用效果。在背景资料的设计中，应该注意把握以下几点：（1）背景资料要贴近阅读学习主题，让学生明白学习的内容。（2）背景资料要有助于激活学生的学习思维。（3）背景资料要吸引学生的注意力和兴趣，充分调动学生的阅读学习感官。
这样的背景资料展示，更能够帮助学生深入学习感悟课程内容。例如，在《牛津高中英语》模块八的Unit 1 “The written world”Reading Appreciating literature的教学中，可通过展示Charles Dickens的一些背景资料来导入阅读学习，帮助学生深入了解“英美古典文学”的相关文化知识，让学生带着自己已有的认知阅读学习文章，拓宽语言学习思维。
综上所述，课堂教学应该调动学生英语学习的主动性与积极性，优化知识结构体系，帮助学生丰富认知体验。因此，应该有效导入知识要点，吸引学生注意力，切实提高学生综合运用语言学习的能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，200
［3］王飞.关于高中英语课堂导入有效利用的探究［D］.华东师范大学，2009.
［4］李群.新课程背景下高中英语课堂导入的类型及设计策略［J］.考试周刊，2010，（50）.
关键词： 高中英语英语课堂教学有效性导入方式
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，运用多元化的教学思维模式优化教学过程和方法，能够在更好地激发学生英语积极学习情感的基础上，增强认知体验。运用有效的导入方法深化教学过程，不仅为学生提供富有情趣的语言学习情境，增强认知体验，还能够活跃课堂教学氛围，帮助学生加深理解记忆。在教学中，运用现代化的教学资源优化导入方式，更利于集中学生的注意力，使学生迅速进入课堂学习状态，增强教学效果。
1.运用媒体课件导入学习任务，明确教学方向
在英语教学中，多媒体课件的运用是较为常见的教学形式，在丰富教学内容和刺激学生多种语言学习感官的前提下，能够帮助学生增强认知体验，形成长久的注意力。运用该种教学进行导入，能够节省教学时间和空间，利于明确教学方向。在导入过程中，教师可根据课程教学的知识要点，尤其是英语教学的目标及其任务要求设计相应的导入课件。首先，可运用多媒体展示任务教学目标，运用不同颜色凸显“知识目标”、“技能目标
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”、“情感目标”等。其次，设计相应的课程知识的重点和难点，让学生在开始就能够熟悉课程学习内容，引导学生逐步深入学习。最后，可根据英语课程知识要点，设计相应的教学引导任务，让学生带着这些任务深入思考，以便采取相应的学习策略。利用多媒体课件来导入，能够使学生明确学习内容。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 “School life”的Reading B School life in the UK的教学过程中，可就学生对该环节的教学任务设计如下：首先，设计相应的教学目标，如，掌握并灵活运用短语词汇、了解西方国家的学校生活，增强跨文化意识。其次，利用多媒体展示一定的学习任务，设计一些思考探究话题，如，What’s the different school life in east from in west?等。最后，设计一定的探究互动模块，引导学生在学习理解过程中深入思考。
2.通过思考问题导入知识要点，激发学习兴趣
学生对英语课程知识保持的新鲜感和好奇感需要基于一定的问题，即通过一定的思考问题导入课程教学内容，以此激发学生英语学习的和兴趣。以问题思考引领学生的语言学习思维，能够更好调动其学习的主观能动性。在布置思考问题的过程中，不妨根据课程教学内容和学习目标，突出知识要点和结构体系，让学生在质疑思考的过程中更好地拓宽学习思维。通过英语思考问题的导入，让学生的学习思维和情感得到激活。在设计问题的时候，应该注意“趣味性”和“发散性”，紧扣英语知识难点帮助学生通过思考降低问题难度，激发学习动力。以趣味题激活学生学习的感知思维，更利于其加深记忆。
教师在思考问题引导中，要深入了解学生的英语学习情况。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 “Laughter is good for you”的Reading Stand-up for your health的教学中，可设计如下的思考题进行导入：（1）Do you like Zhao Benshan’s sketches?Why?（2）How to understand“ten little ile”?（怎么理解“笑一笑十年少”）?（3）What kind of ile you most like?通过上述三个思考题目的引导，不仅能够吸引学生的学习注意力，还能够帮助学生深入了解课程学习的知识要点。
3.借助背景资料导入课程内容，丰富学习思维
在英语阅读环节教学中，利用一定的背景资料导入学习内容，不仅起到拓宽延伸的作用，还为学生的阅读理解和思考感悟提供一定的辅助。对背景资料的介绍导入，更能够使学生理解深厚的语言文化的内涵，帮助其形成学习的自觉。根据阅读学习内容来寻找相应的背景知识，能够让学生在感悟语言表达主旨意图和内涵的基础上，领悟不同的思维方式对语言表达的使用效果。在背景资料的设计中，应该注意把握以下几点：（1）背景资料要贴近阅读学习主题，让学生明白学习的内容。（2）背景资料要有助于激活学生的学习思维。（3）背景资料要吸引学生的注意力和兴趣，充分调动学生的阅读学习感官。
这样的背景资料展示，更能够帮助学生深入学习感悟课程内容。例如，在《牛津高中英语》模块八的Unit 1 “The written world”Reading Appreciating literature的教学中，可通过展示Charles Dickens的一些背景资料来导入阅读学习，帮助学生深入了解“英美古典文学”的相关文化知识，让学生带着自己已有的认知阅读学习文章，拓宽语言学习思维。
综上所述，课堂教学应该调动学生英语学习的主动性与积极性，优化知识结构体系，帮助学生丰富认知体验。因此，应该有效导入知识要点，吸引学生注意力，切实提高学生综合运用语言学习的能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，200
1.7，（第1版）.
［2］杨世黎.再谈高中英语课堂教学的有效导入［J］.中学生英语（高中版），2012，（07）.［3］王飞.关于高中英语课堂导入有效利用的探究［D］.华东师范大学，2009.
［4］李群.新课程背景下高中英语课堂导入的类型及设计策略［J］.考试周刊，2010，（50）.