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科学是一门以实验为基础的学科，在学习过程中要求学生动手做实验，对实验现象进行思考和探索，尝试去揭示和发现事物的内在规律，运用对比、归纳等方法，加深对规律的理解，并运用这些规律来解释现象，解决问题。以激发学生探索自然界的奥秘，提高实际动手操作能力，促进创新能力发展。
1培养兴趣激发创新
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的基础和动力，是培养学生创造力的向导。有兴趣，思维就会活跃、敏捷，想象力就丰富，有助于激发学生创新和探究的。鉴于此，在科学教学中要求教师能充分利用实验，培养学生的学习兴趣。
演示实验习惯上是由教师在讲台上做，学生在下面看，学生总是处在被动参与和观看者的位置上。虽然也能引起多数学生的兴趣，但因为其不能亲自动手，兴趣持续时间不长，教学效率就大打折扣。如果能让学生主动地参与到喜爱的实验中去，能大大地激发学生的兴趣，充分调动其学习积极性。为此在教学过程中可以努力创设一种“给出题目，大家想办法解决”的研究式课堂气氛，原则上，只要操作不过于繁琐的演示实验都可采用此法，让学生自己去研究，从而得出结论。或者也可以把演示实验改为师生互动的合作实验。
例如，实验“会吹泡泡的瓶子”。首先让学生思考：你知道瓶子是怎样吹泡泡的吗？学生大都疑惑不解，瓶子怎么会吹泡泡呢？（跃跃欲试）让学生自己到实验框中选择材料（教师引导）(材料：饮料瓶1个、冷热水各1杯、彩色水1杯、大盘子1个、橡皮泥1块、吸管若干)。接下来，学生按照书中的操作步骤动手实验。一会儿，一张张笑脸呈现了，一只只小手举起来了，“老师，我知道是什么原因了。”①因为塑料瓶很薄，于是热可以穿过瓶壁，传递到瓶子中的空气。②瓶子中的空气受热后会膨胀。③气泡就是空气膨胀时，被挤出瓶子的空气。
在这一教学过程中，教师是学生学习的组织者，学生通过自己的亲身实验，不仅增强了学习兴趣，而且激发了他们的创新欲和求知欲，从而能较好地理解实验的结论。
2充实知识奠定创新基础
科学创新的基础在于知识的准备，创新不能凭空乱造，知之甚少是无法创新的，知之不多对于创新能力的发展也是不利的。唯有知之甚多，才能为创新能力的发展提供肥沃而宽广的土壤。在实验教学中要防止为“创新”而“创新”，要引导学生认识基础知识的重要性，只有具备扎实的基础知识，才能为创新奠定基础。因此，教师在实验教学中要狠抓基础实验的落实，并由此引导学生积极思维，为学生开展创新活动打下坚实基础。
3重视实践培养创新能力
心理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发展一般要经过从动作思维到形象思维，再到抽象逻辑思维三个阶段。其中的动作思维作为一种初级的基本的思维形式，是指个体凭借直接感知并在实际过程中进行的思维形式，其产生是以个体探索外物的动作为前提条件的，其水平对于个体的发展以及创造潜能的激发有着重要的作用。因此教师在教学过程中要重视实践，在实验教学中尽可能地引导学生自己设计实验，并自己动手操作。使学生相对独立地完成实验器材的选取、实验方法的改进、实验操作和实验现象的观察、实验数据的处理及实验结论的得出等一系列活动，从而达到培养学生创新能力的目的。
以往演示实验以教师为主，学生看着有趣、看过忘记，而分组实验由于实验目的、原理、步骤等都写得清清楚楚，学生只是被动地验证、机械地重复，缺乏主动性、能动性，从而导致学生不重视实验，实验教学效果不理想。为此，教师必须挖掘课本中理论知识与实验的结合点，加强实验的设计性和探索性教学，使学生在实验过程被动为主动，从而
培养其创新能力。
例如，实验：“奇特的冰冻”
实验①将汽水放在冰箱里冷冻到快要结冰的程度(但尚未结冰)。把汽水拿出冰箱，打开瓶盖，虽然处于室温中，会出现什么现象？实验②将一瓶普通冷水，用布包好后放入冰箱中进行冷冻。经过
较长一段时间后，又会出现什么现象？
学生立即动手实验。一会儿，答案揭晓了。实验①汽水瓶中很快结出冰块来。实验②瓶里的水结成了冰，但瓶子却被胀裂了。这到底是什么原因呢？学生进一步观察实验，终于明白其中的原因。在实验①中，汽水中含有大量二氧化碳，因而冰点较低，难以结冰。打开瓶盖，二氧化碳汽化后，冰点升高了；同时，二氧化碳汽化时要吸热，使汽水的温度进一步降低。于是，瓶里很快结出了冰块。在实验②中，水在结冰时体积要增大，所以瓶子被胀裂。用布包着是为了防止瓶子胀裂时玻璃碎片散落到冰箱里的缘故。
通过这样的实验设计，培养了学生的创造性，增强了其解决实际问题的能力。
1培养兴趣激发创新
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的基础和动力，是培养学生创造力的向导。有兴趣，思维就会活跃、敏捷，想象力就丰富，有助于激发学生创新和探究的。鉴于此，在科学教学中要求教师能充分利用实验，培养学生的学习兴趣。
演示实验习惯上是由教师在讲台上做，学生在下面看，学生总是处在被动参与和观看者的位置上。虽然也能引起多数学生的兴趣，但因为其不能亲自动手，兴趣持续时间不长，教学效率就大打折扣。如果能让学生主动地参与到喜爱的实验中去，能大大地激发学生的兴趣，充分调动其学习积极性。为此在教学过程中可以努力创设一种“给出题目，大家想办法解决”的研究式课堂气氛，原则上，只要操作不过于繁琐的演示实验都可采用此法，让学生自己去研究，从而得出结论。或者也可以把演示实验改为师生互动的合作实验。
例如，实验“会吹泡泡的瓶子”。首先让学生思考：你知道瓶子是怎样吹泡泡的吗？学生大都疑惑不解，瓶子怎么会吹泡泡呢？（跃跃欲试）让学生自己到实验框中选择材料（教师引导）(材料：饮料瓶1个、冷热水各1杯、彩色水1杯、大盘子1个、橡皮泥1块、吸管若干)。接下来，学生按照书中的操作步骤动手实验。一会儿，一张张笑脸呈现了，一只只小手举起来了，“老师，我知道是什么原因了。”①因为塑料瓶很薄，于是热可以穿过瓶壁，传递到瓶子中的空气。②瓶子中的空气受热后会膨胀。③气泡就是空气膨胀时，被挤出瓶子的空气。
在这一教学过程中，教师是学生学习的组织者，学生通过自己的亲身实验，不仅增强了学习兴趣，而且激发了他们的创新欲和求知欲，从而能较好地理解实验的结论。
2充实知识奠定创新基础
科学创新的基础在于知识的准备，创新不能凭空乱造，知之甚少是无法创新的，知之不多对于创新能力的发展也是不利的。唯有知之甚多，才能为创新能力的发展提供肥沃而宽广的土壤。在实验教学中要防止为“创新”而“创新”，要引导学生认识基础知识的重要性，只有具备扎实的基础知识，才能为创新奠定基础。因此，教师在实验教学中要狠抓基础实验的落实，并由此引导学生积极思维，为学生开展创新活动打下坚实基础。
3重视实践培养创新能力
心理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发展一般要经过从动作思维到形象思维，再到抽象逻辑思维三个阶段。其中的动作思维作为一种初级的基本的思维形式，是指个体凭借直接感知并在实际过程中进行的思维形式，其产生是以个体探索外物的动作为前提条件的，其水平对于个体的发展以及创造潜能的激发有着重要的作用。因此教师在教学过程中要重视实践，在实验教学中尽可能地引导学生自己设计实验，并自己动手操作。使学生相对独立地完成实验器材的选取、实验方法的改进、实验操作和实验现象的观察、实验数据的处理及实验结论的得出等一系列活动，从而达到培养学生创新能力的目的。
以往演示实验以教师为主，学生看着有趣、看过忘记，而分组实验由于实验目的、原理、步骤等都写得清清楚楚，学生只是被动地验证、机械地重复，缺乏主动性、能动性，从而导致学生不重视实验，实验教学效果不理想。为此，教师必须挖掘课本中理论知识与实验的结合点，加强实验的设计性和探索性教学，使学生在实验过程被动为主动，从而
培养其创新能力。
例如，实验：“奇特的冰冻”
摘自：本科毕业论文致谢词www.udooo.com
。实验①将汽水放在冰箱里冷冻到快要结冰的程度(但尚未结冰)。把汽水拿出冰箱，打开瓶盖，虽然处于室温中，会出现什么现象？实验②将一瓶普通冷水，用布包好后放入冰箱中进行冷冻。经过
较长一段时间后，又会出现什么现象？
学生立即动手实验。一会儿，答案揭晓了。实验①汽水瓶中很快结出冰块来。实验②瓶里的水结成了冰，但瓶子却被胀裂了。这到底是什么原因呢？学生进一步观察实验，终于明白其中的原因。在实验①中，汽水中含有大量二氧化碳，因而冰点较低，难以结冰。打开瓶盖，二氧化碳汽化后，冰点升高了；同时，二氧化碳汽化时要吸热，使汽水的温度进一步降低。于是，瓶里很快结出了冰块。在实验②中，水在结冰时体积要增大，所以瓶子被胀裂。用布包着是为了防止瓶子胀裂时玻璃碎片散落到冰箱里的缘故。
通过这样的实验设计，培养了学生的创造性，增强了其解决实际问题的能力。