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摘 要：师范学校音乐教育目标在于培养“一专多能”的中小学校音乐教师。因此，教育教学中要剑指根本目标，始终坚持在综合提高学生音乐素质的基础上，积极开展音乐教学能力的有效训练活动。从某种程度上来讲，学校对音乐专业师范生的教学能力培养甚至比音乐知识教学和音乐技能训练还重要。而传统教学模式却存在着忽视或轻视音乐教学能力培养的不良现象，以至于这样的学生在实际教学中显得“专而不能”，难以实现音乐教学的“三会”基本要求，即会识谱唱歌、会简易伴奏，还有会音乐课教学以及音乐组织活动。一言以蔽之，只注重“专业性”而舍弃“师范性”的教育模式既存在着缺失和缺位，又无法符合或难以适应未来音乐实践的根本需求。
关键词：师范音乐；素质化教学；实践与思考
从社会观察和教学实践的调研中我们不难发现，许多初出茅庐的中小学音
不能较好地组织学生的音乐活动。客观地说，这种“一专而不多能”的音乐教师在一定时期内很难适应音乐教育教学活动。本文试对此作出简要阐述。
又奔着培养音乐教师的共同目的。因此，在音乐教学活动中，我们要以视唱为教学主线，以“三会”为基本要求，以提高学生素质和综合能力为基础，从而把学生培养成“预备役”的中小学音乐教师人才。音乐教学的首先问题，是要认真进行如乐理、视唱练耳与和声的音乐基本要素教学。通过教学，一方面使得学生掌握好基础知识；另一方面努力把握音乐作品的思想内容和艺术表现形式，从
而为将来的实际教学工作怎么写作。本文以琴法课教学为例。它既要进行技能训练，更要注重培养即兴伴奏及琴法教学的能力。在琴法教学能力训练中，应该采取集体课与个别课有机结合的大小课教法。
大课主要是一方面教学理论性、规律性或者在学生中普遍存在的各式共同性问题，另一方面学生之间互相观摩学习，从中发现和分析各自的优点和亮点，从而让学生们懂得学什么、怎样学和怎样教，为将来提供示范性怎么写作。
而小课则是因材施教地解决学生的个性化实践问题，针对性较强。因此，实行大小课相间的教学方式，不仅有利于促进学生的“学会”和“会学”，而且有利于实现对学生进行音乐教学能力的
培养。
笔者从教育实践与思考中认为，要打破传统的英才教学模
式，必须在以下三个方面努力做到“破旧立新”或者进一步完善：
首先，重塑教育理念，坚持以培养合格音乐教师而不是培养艺术家的教育理念。
其次，注重示范性，就是注重在教学思想、观念和方法而非知识技能等方面对学生进行积极性地培养与影响。
再次，要强调主动性，就是通过一定的有效途径和手段，注重激发学生的主观能动性，注重挖掘学生的内在潜能，注入新课程理念和创新教学意识元素，坚决淡化并消除学生的传统教学意识和思想上的依赖性。当然，师范学校及其音乐教师的思想行为转换是其中的有效前提和关键。
（作者单位 江苏省盐城高等师范学校）
关键词：师范音乐；素质化教学；实践与思考
从社会观察和教学实践的调研中我们不难发现，许多初出茅庐的中小学音
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乐教师基本存在“高学识而低效能”的现象，具体地说，就是“三能三不能”：一是自己能把一首歌唱得很好，却不能教唱好一首歌曲；二是自己能演奏好有一定程度的器乐作品，却不能为他人进行简单的演唱伴奏；三是自己能参加演出获奖，却不能较好地组织学生的音乐活动。客观地说，这种“一专而不多能”的音乐教师在一定时期内很难适应音乐教育教学活动。本文试对此作出简要阐述。
一、要围绕教学发展目标，重视对学生实践能力的培养
新课程理念下师范院校音乐专业教育的终极目标，在于积极培养具有综合音乐能力素养的中小学音乐教师，而不是培养专业化的社会性演员、音乐家或者艺术家，这是师范学校音乐教学活动的根本出发点和最终归宿。而那种舍弃“师范性”而强调“专业性”的教育观念绝对不符合社会发展的实际需要。因此，在师范学校音乐专业教学过程中，作为教学活动中的组织者、施教者和主导者，我们要切实转变教育观念，高度重视和注重对学生实际教学能力的培养。具体而言，就是要始终坚持以音乐专业的“双基”（即基本知识和基本技能）为前提，以提高学生的音乐综合素质为核心，以有效训练和培养学生的音乐教学能力为目的，以培养中小学校的音乐教师为目标。为此，师范学校及其音乐课程的教学活动，要正确认识到知识技能与教学能力之间的内在联系，在训练学生音乐素质的同时，要把音乐教学方法和教学能力的有效培养始终贯穿于音乐教育过程之中，既让学生能够“学会”，又要让学生努力做到“会学”，更要让学生从中获得“会教”（教什么和怎样教）的思想观念和实践体验。二、要围绕教学发展目标，重视对教学内容关系的处理
“综合性”是师范学校音乐教育的最大特点，然而它绝不是多种课程与内容的拼盘式堆砌，之间既有各自的教学目标和任务，又奔着培养音乐教师的共同目的。因此，在音乐教学活动中，我们要以视唱为教学主线，以“三会”为基本要求，以提高学生素质和综合能力为基础，从而把学生培养成“预备役”的中小学音乐教师人才。音乐教学的首先问题，是要认真进行如乐理、视唱练耳与和声的音乐基本要素教学。通过教学，一方面使得学生掌握好基础知识；另一方面努力把握音乐作品的思想内容和艺术表现形式，从
而为将来的实际教学工作怎么写作。本文以琴法课教学为例。它既要进行技能训练，更要注重培养即兴伴奏及琴法教学的能力。在琴法教学能力训练中，应该采取集体课与个别课有机结合的大小课教法。
大课主要是一方面教学理论性、规律性或者在学生中普遍存在的各式共同性问题，另一方面学生之间互相观摩学习，从中发现和分析各自的优点和亮点，从而让学生们懂得学什么、怎样学和怎样教，为将来提供示范性怎么写作。
而小课则是因材施教地解决学生的个性化实践问题，针对性较强。因此，实行大小课相间的教学方式，不仅有利于促进学生的“学会”和“会学”，而且有利于实现对学生进行音乐教学能力的
培养。
三、要围绕教学发展目标，构建师范性音乐教学模式
在师范学校音乐专业教学中，音乐教法是训练学生音乐教学能力的一门重要课程，对培养和形成学生的实际教学能力至关重要。然而，令人遗憾的是，许多师范学校却并没有把音乐教法放在应有的位置加以认真应对。要么把之视为另类，总认为这些在以后的教学实践中慢慢锤炼，现在教学为时过早；要么把之作为一种纯知识化的课程进行教学，而缺乏教育心理学和教学法的相关理论知识配合以及操作技能的实践支持。所以，要想做到音乐教学方法和教学能力的真正培养显然是不可能的。在师范学校音乐教育过程中，学校应当让那些既长于音乐理论和技能又善于教育理论和儿童心理的，而且有一定音乐修养的教师来胜任教法教学工作。否则，绝对难见其效。那么，如何才能行之有效地做好这项工作呢？笔者从教育实践与思考中认为，要打破传统的英才教学模
式，必须在以下三个方面努力做到“破旧立新”或者进一步完善：
首先，重塑教育理念，坚持以培养合格音乐教师而不是培养艺术家的教育理念。
其次，注重示范性，就是注重在教学思想、观念和方法而非知识技能等方面对学生进行积极性地培养与影响。
再次，要强调主动性，就是通过一定的有效途径和手段，注重激发学生的主观能动性，注重挖掘学生的内在潜能，注入新课程理念和创新教学意识元素，坚决淡化并消除学生的传统教学意识和思想上的依赖性。当然，师范学校及其音乐教师的思想行为转换是其中的有效前提和关键。
（作者单位 江苏省盐城高等师范学校）