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摘要：从高校教师教学发展的基本理论进行研究，逐步探讨高校教师发展、教师教学发展的概念、性质及功能，厘清个人发展、组织发展、自主发展和被动发展的基本概念、特征以及几者之间的关系，高校教师教学发展中心的现状分析，借鉴发达国家经验，构建适合我国实际的高校教师教学发展中心运行机制，最后达到提高教师教学水平和教学质量。
关键词：教师发展中心；教师发展；提高教学水平
基金项目：
1.吉林省教育科学规划重点课题” 高等学校教师教学发展中心运行机制的研究与实践”（ 项目批准号：GH2013087 ）
2.吉林省教育科学“十二五”规划课题《教师动机与教育质量关系的研究》项目批准号：GH12213
构建符合中国实际的高校教师教学发展中心运行模式，从实践层面解决以往高校教师发展工作中不足，让教师的“被动培训”转变为“主动发展”，将教师个人发展与组织发展相结合。开展教师培训、教学改革、研究交流、教学质量评价、教学咨询怎么写作等各项教师发展工作，在实践中不断完善高校教师教学发展中心运行机制，切实提高教师教学能力和水平。
高等学校的教师教学发展中心的任务：首先，理清在促进教师教学发展过程中，教师培训，由 “被动培训” 变为“主动发展”，实现“个人发展”与“组织发展”的有机结合；其次，建立为各高校教师提供教学怎么写作的相关平台；再次，构建高校教师教学发展中心运行机制，使其系统化、制度化和专业化。最后，推进高校教学建设向更高目标迈进。教师的素质是高校教育质量的核心保障，通过教师发展中心的研究和实践，促使高校教师教学发展中心成为教学改革的推动者、研究交流的组织者、质量评估的执行者、咨询怎么写作的提供者，为教师的终身学习提供怎么写作平台。
教师发展中心工作从以下几方面入手：首先研究和借鉴国内外有关教师发展经验，立足高校，把握教师教学发展内涵，构建教师教学发展体系，探索和总结高校教师教学发展中心的性质、功能与职责；研究高校教师教学发展状况，确定高校教师教学发展中心开展的教师教学发展项目，营造“网络培训超市”，搭建网络环境下的教师发展平台：创造优良的学习环境，让教师产生“消费”冲动；丰富平台的课程资源，让教师有“货”可选；按照专业类设课，满足个性化的学习需求，让教师自主选课；建立专业类导师库，为教师提供一对一的引导、指导、信息咨询和针对性的特色怎么写作。促进教师教学能力发展，进一步提升课堂教学质量和人才培养质量；构建现实环境下的虚拟课堂，在青年教师走上讲台前，导师对青年教师进行全方位、立体化、全课时辅导，尽快提升青年教师的教师水平和综合素质。通过运行，总结经验，在高等学校推广；分析教师发展中心有效运行的保障条件，研究如何在实践中实现教师发展中心的有效运作，构建高校教师教学发展中心的有效运行机制（理想模型），确保教师教学发展中心的组织化、制度化、系统化运行。
教师教学发展中心运行围绕“高等学校教师教学发展中心运行机制的研究与实践”，纵、横、点、面结合，从基本理论、现状分析、模型建构和实践操作以下几个方面方面对我国大学教师教学发展进行研究：
首先，进行高校教师教学发展的基本理论研究，探讨高校教师发展、教师教学发展的概念、性质及功能，厘清个人发展、组织发展、自主发展和被动发展的基本概念、特征以及几者之间的关系等；其次，进行高校教师教学发展中心的现状分析，主要研究高校教师教学发展中心的演进脉络、基本方式、目标、内容、组织机构和运转机制等，分析教师教学发展中心的基本趋势及高校教师特点；再次，借鉴发达国家经验，构建适合我国实际的高校教师教学发展中心运行机制（理想模型），探索其保障条件，满足高校教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要；最后，建立教师发展平台，实际开展教师培训、教学改革、研究交流、教学质量评价、教学咨询怎么写作等各项教师发展工作，帮助教师提高教学能力。
高校教师教学发展中心运行机制从以下几个方面开展：查阅、整理国内外教师教学发展的文献资料，整体把握高校教师教学发展的来龙去脉和历史渊源，了解其基本历程；研究国外先进的教师教学发展的理论和实践，并
实现高校教师教学发展的系统化、制度化和专业化，建立教师发展平台，进一步提高教师的教学能力和教学质量。建立的平台为各高校教师提供教学相关怎么写作，鼓励教师将教育技术与教学相融合，为教师开设相关培训班并提供个人指导，力图创造一种支持教师作为教育者、学者和团队合作者的积极的学术氛围。
参考文献：
王中向，我国高校教师发展的新探索[J]湛江师范学院学报 2012（4）：33
陈伟，从遮蔽到去蔽，教学学术发展的制度分析[J].高教探索.2010（4）：75
关键词：教师发展中心；教师发展；提高教学水平
基金项目：
1.吉林省教育科学规划重点课题” 高等学校教师教学发展中心运行机制的研究与实践”（ 项目批准号：GH2013087 ）
2.吉林省教育科学“十二五”规划课题《教师动机与教育质量关系的研究》项目批准号：GH12213
3.吉林省社会科学基金项目《教师动机、效能与教育质量关系的研究》2012B250
大学教师发展在我国日益引起重视，2011年教育部、财政部在《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中指出，要积极引导各高校建立适合本校特色的教师教学发展中心，提升大学教师能力，并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心。目前厦门大学、北京航空航天大学、上海交大、北京师范大学、南京师范大学、吉林大学等高校成立了教师发展中心，开始开展教师教学发展工作。构建符合中国实际的高校教师教学发展中心运行模式，从实践层面解决以往高校教师发展工作中不足，让教师的“被动培训”转变为“主动发展”，将教师个人发展与组织发展相结合。开展教师培训、教学改革、研究交流、教学质量评价、教学咨询怎么写作等各项教师发展工作，在实践中不断完善高校教师教学发展中心运行机制，切实提高教师教学能力和水平。
高等学校的教师教学发展中心的任务：首先，理清在促进教师教学发展过程中，教师培训，由 “被动培训” 变为“主动发展”，实现“个人发展”与“组织发展”的有机结合；其次，建立为各高校教师提供教学怎么写作的相关平台；再次，构建高校教师教学发展中心运行机制，使其系统化、制度化和专业化。最后，推进高校教学建设向更高目标迈进。教师的素质是高校教育质量的核心保障，通过教师发展中心的研究和实践，促使高校教师教学发展中心成为教学改革的推动者、研究交流的组织者、质量评估的执行者、咨询怎么写作的提供者，为教师的终身学习提供怎么写作平台。
教师发展中心工作从以下几方面入手：首先研究和借鉴国内外有关教师发展经验，立足高校，把握教师教学发展内涵，构建教师教学发展体系，探索和总结高校教师教学发展中心的性质、功能与职责；研究高校教师教学发展状况，确定高校教师教学发展中心开展的教师教学发展项目，营造“网络培训超市”，搭建网络环境下的教师发展平台：创造优良的学习环境，让教师产生“消费”冲动；丰富平台的课程资源，让教师有“货”可选；按照专业类设课，满足个性化的学习需求，让教师自主选课；建立专业类导师库，为教师提供一对一的引导、指导、信息咨询和针对性的特色怎么写作。促进教师教学能力发展，进一步提升课堂教学质量和人才培养质量；构建现实环境下的虚拟课堂，在青年教师走上讲台前，导师对青年教师进行全方位、立体化、全课时辅导，尽快提升青年教师的教师水平和综合素质。通过运行，总结经验，在高等学校推广；分析教师发展中心有效运行的保障条件，研究如何在实践中实现教师发展中心的有效运作，构建高校教师教学发展中心的有效运行机制（理想模型），确保教师教学发展中心的组织化、制度化、系统化运行。
教师教学发展中心运行围绕“高等学校教师教学发展中心运行机制的研究与实践”，纵、横、点、面结合，从基本理论、现状分析、模型建构和实践操作以下几个方面方面对我国大学教师教学发展进行研究：
首先，进行高校教师教学发展的基本理论研究，探讨高校教师发展、教师教学发展的概念、性质及功能，厘清个人发展、组织发展、自主发展和被动发展的基本概念、特征以及几者之间的关系等；其次，进行高校教师教学发展中心的现状分析，主要研究高校教师教学发展中心的演进脉络、基本方式、目标、内容、组织机构和运转机制等，分析教师教学发展中心的基本趋势及高校教师特点；再次，借鉴发达国家经验，构建适合我国实际的高校教师教学发展中心运行机制（理想模型），探索其保障条件，满足高校教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要；最后，建立教师发展平台，实际开展教师培训、教学改革、研究交流、教学质量评价、教学咨询怎么写作等各项教师发展工作，帮助教师提高教学能力。
高校教师教学发展中心运行机制从以下几个方面开展：查阅、整理国内外教师教学发展的文献资料，整体把握高校教师教学发展的来龙去脉和历史渊源，了解其基本历程；研究国外先进的教师教学发展的理论和实践，并
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与我国高校做比较分析，建立适合我国实际的教师发展中心运行机制；进行实证研究，通过具体的教师发展项目促进教师教学能力的提高；设计评教问卷，针对部分参加教师发展项目的教师进行同行评价和学生评教，了解教师教学水平和教学能力的提高情况；拟定访谈提纲，了解教师教学发展需要。实现高校教师教学发展的系统化、制度化和专业化，建立教师发展平台，进一步提高教师的教学能力和教学质量。建立的平台为各高校教师提供教学相关怎么写作，鼓励教师将教育技术与教学相融合，为教师开设相关培训班并提供个人指导，力图创造一种支持教师作为教育者、学者和团队合作者的积极的学术氛围。
参考文献：
王中向，我国高校教师发展的新探索[J]湛江师范学院学报 2012（4）：33
陈伟，从遮蔽到去蔽，教学学术发展的制度分析[J].高教探索.2010（4）：75