课堂教学邹议初中语文课堂教学

摘 要：新课改理念下的初中语文课堂不再是循规蹈矩的传授和记忆，而是充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生切实感受到学习的快乐，在快乐中实现创新思维和创新学习。教师应将语文学习和学生生活联系起来，以学生的思想和感受来丰富学生对语文的学习和认识，从而使他们真正成为学习的主人。
关键词：初中语文 课堂教学 传授知识
随着经济的发展，社会的进步，教育也发生了很大改变，素质教育显得尤为重要。而随着素质教育的发展以及一些教育制度的变革，高效课堂成为教学的一大关键，因而被提升到教学的日程上来了。这时候，中学教师就面对一个问题，那就是进行课堂改革，只有进行了改革，才能更好地适应现代教育的需要，才能更好地培养学生各方面的能力。

一、营造轻松愉悦而又充满活力、富有情感元素的语文课堂，激发学生的学习兴趣

传统的观念中，学习是一件严肃认真的事情，课堂气氛凝重：教师认真传授知识，学生专心聆听、用心记忆。但是随着时代的进步、教改的推进，这种课堂模式对学生学习、成长的制约性越来越明显：学生的学习循规蹈矩，缺乏自己的思考和思想，知识的接受和学习能力的提高不同步，缺乏独立精神和创新精神等。种种弊端促使课堂教学改革势在必行，必须根据学生的特点和时代对人才的需求，调整课堂教学的发展方向，营造一种能调动学生积极参与、发挥学生主体作用的课堂教学模式。语文是一门人文性极强的学科，在语文课堂上主要是引导学生对作者、文章、思想、情感的体悟。这种体悟不是沉思默想，而是与作者的心灵对话、与文字的交流，甚至是情感的碰撞。这就要求教师首先是一个充满的人，善于通过自己的语言、表情、肢体动作演绎作者的思想，抒发作者的情感，营造一种轻松愉悦而又充满活力的学习氛围。学生在愉悦的氛围中、在教师澎湃的感染下，阅读、领悟、探究的被逐步点燃，对文章情感的感悟逐渐加深，才能更好地领悟、体会文章的思想和情感。初中生喜欢参与，喜欢表现，希望被表扬。教师要了解初中生的这种性格和心理需求，尽可能广泛地调动学生积极参与到课堂学习和活动中。学生能独自解决的，教师就不要参与；在教师指导下能解决的问题，教师就不要讲解。充分发挥学生的主动性和积极性，让学生切实成为学习的主体，让学生体会到做学习主人的快乐。教师还要通过多种方式激发学生的学习兴趣，或者利用设置悬念，吸引学生探索；或者通过旁征博引，激发学生广泛积累；或者通过多媒体展示，吸引学生注意力，激发学生的模仿兴趣等。

二、巧设课堂提问，让课堂氛围“活”起来

课堂提问是教学中必不可少的一项环节。如果课堂提问用得好，师生之间“争论”的气氛就越浓厚，更易于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。课堂提问是通过教师和学生相互交流的方式来实现教学目标的一项主要方法，教师通过提问了解学生对知识的掌握程度，以便调整教学方法和侧重点，学生通过提问能更全面的掌握课堂内容，也增强了自身的理解表达能力。充分利用好课堂提问的环节，能有效引导学生积极主动地跟随老师上课的步伐，在课堂教学中不断的进行思考，充满睿智、生动有趣的提问不仅能够提高教师的教学效率与质量，并且带动了学生的学习兴趣，增强了在教学中教师与学生的有效互动。

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语文课堂的教学不仅仅是教会学生一些语言基础知识，而且通过对课文的学习来增强学生的分析能力。在课堂教学中，首先找到课文中的矛盾重点，然后先从课本内容进行提问，再结合生活中存在的类似问题引申到对生活、社会热点等问题的思考，让学生打开思路去联想，而不仅仅局限在课文所讲述的故事情节中考虑问题，从而缩短课本内容与现实生活的距离。这要求教师必须充分考虑到学生的思维逻辑能力，保证同学们对问题想回答，能回答，让学生兴致高、情趣浓，从而提高教学效果。

三、教师应重视学生的语文实践活动

实践活动对于创造力的开发和培养有十分重要的作用。教师在课堂教学有限的实践范围内赋予学生自主实践的权利，让学生的个性化学习在实践中得到体现，给学生创设更多的实践机会，学生就会把语文当作自己的乐园，语文课堂的效率才能提高。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对闻题的独特感受、体验和理解，要做到“三个不”、“四个不敢”。即不从众，不唯书，不唯师；敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我，同样，也要敢于否认教师，以此培养求异思维，激发学生勇于创新精神。
总之，语文教学应是一种情感丰富的教学。它不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识的教学，更应是教师以自己对学生真挚的爱心，借助作者的情感与学生进行情感的交流的教学过程，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感，用真情拨动学生的心弦，引起感情上的共鸣，调动学生的情绪，让课堂生动。
参考文献：
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[3]张洪高，唐晓明.中国道德教育核心价值遭遇时代困境的表征[J].华东师范大学学报（教育科学版），2010，（6）.