谈有效性谈计算教学有效性基本

摘 要：所谓有效的计算教学课堂，其实是要让教学课堂变得有意义。随着课程改革的深入，我们老师们对自己的计算教学已经有了新的认识和思考，平时的教学方式也是有了很大的改变。但是也有一些老师盲目模仿，使一些计算课堂变成了游戏课堂，有一些课堂开放却低效。那么如何使计算教学课堂变得有效呢？本文就以这一问题进行了思考与阐述。
关键词：计算 教学设计 实际体验
课程改革至今，计算课我们是要注重探究算理，把算理和算法合理的统一起来，从而提高计算教学的有效性。这一点是我们所有一线教师多认可的，然而，在我们的课堂中，计算教学的理念有没有合理的落实了呢？

一、现存现象描述与思考

计算在我们整个数学教学中起着重要的作用，它是整个知识构建中的一种工具，老师每次都是在讲解例题后进行计算巩固，那么久而久之让学生觉得计算课就是很枯燥无味，老师也更加不喜欢把计算课拿来上公开课。教师会在计算课讲解练习的时候，让教师和学生进行互动，也会在课堂上做一些游戏，比如开火车，夺红旗等，课堂气氛相当地活跃。然而活跃的课堂气氛，却也给我们带来了一些思考。任何的教学方法的选择、优化都是教学围绕目标达成的，任何一种教学方法都是相对的，否则形式再花哨，再开放，也是没有生命力的。

二、如何使计算教学变得有效

(一)贴近生活实际，创设合理情境

数学来源于生活，生活中处处有数学。在计算教学中，教师结合教学内容、联系现实生活中的实际问题创设情境，可以使学生产生一种熟悉感、亲切感，并能很好地联系实际解决问题，在解决问题的同时也让学生体验成功的喜悦。例如，我在教学两位数加两位数的时候，我设计了这样一个情境进行教学：光明小学二年级段的同学们去参观博物馆，二（1）班有36人，二（2）班有35人，二（3）班有33人，二（4）班有32人，大汽车限载70人，请同学们设计一个乘车方案，哪两个班合乘一辆大汽车比较合理，并说说

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你的理由。最后再请孩子们找找哪2个班级肯定不能合乘。这样的生活情境，让学生觉得自己是主人，可以进行献计献策。各自的答案有：二（1）班和二（3）班一起，剩下的二（2）班和二（4）班一起，正好两辆车上的人数都不超过70人。也有同学说二（1）班和二（2）班不可以合乘的，因为合起来有71人了。有同学说，这样的坐车不合理，因为还有我们的老师，那还是二（1）班和二（4）班合乘，二（2）班和二（3）班合乘，每辆车上再乘两位老师，刚刚好。多么巧妙的思维，多么合理的设计啊！所以说我们的情境设计一定要贴近学生的实际生活，一定要合理，为学生提供充分的观察与思考的机会，那么学生所迸发出的思维火花将是光彩夺目的，这样的课堂肯定也是高效的！

(二)主动探究算理，体验计算过程

在计算的教学中，我们先让学生独立思考，然后放手去尝试探究。只有通过让学生学会了自己主动探究，这样不仅能使学生在探究的过程中解决问题，还能使学生领略数学的思维方法，为今后的发展奠定良好的基础。例如，在教学两位数减两位数退位减法的时候，让学生观察主题图收集信息材料并出示算式“52-36”，我放手让学生自己先尝试探究适合自己的思维习惯的计算方法。这时，学生的思维很活跃，出现了多种计算方法：①52-30=22，22-6=16②50-30=20，6-2=4。20-4=16③50-36=14，14+2=16④用竖式计算等等。通过上面的探究，这样就让学生学会再发现和再创造了。在上面的教学最后我又引导学生小组交流，说说哪种方法最好，并说说理由。学生在独立思考后都有话要说，在小组中充分展示自己的思维方法和过程，并互相比较，优化计算方法，同时也增强了合作意识，提高了数学交流能力。

(三)精细设计过程，体现教学之美

心理学研究表明：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的。我们都知道孩子的学习总是不会很持久，那么我们要思考如何让孩子能持久的学习呢？所以我们在自己的教学设计这一块要下功夫？只有精细的设计，体现教学的美，因此，教师应充分运用数学美的诱发力引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知。而数学的美是蕴藏着的，需要我们老师去挖掘，所以我认为教师精细的设计是非常重要的。
比如教学《有余数的除法》时，我设计的是先摆6朵小花，让学生初步理解余数的意义。在接下来的教学竖式计算中，随机出现了13÷6这样的算式，在试商的时候，因为学生已有了前面摆小花的实际经验，轻松地就可知道应该商2，然后我又设计了这样2个问题：能不能商1？为什么？学生根据自己的实际经验进行判断，还可以再摆一朵，1商得小了。能不能商3？为什么？学生根据自己的实际经验判断出3朵是摆不下了，总圆片数不够，也就是说3商得太大了。有了前面的问题铺垫，那么我就可以直接出示6×（ ）<13，（ ）里最大填多少。学生对试商与（ ）里最大能填几很快就有了知识构建，也很快接受了这样的方法，因为孩子们已经真正地理解了。
综上所述，在计算教学中，我们应当找到知识生长点，联系实际情况，创设好合理的情境，教师进行精心的预设与设计，然后引导学生自主探究，强化知识的应用，这样才能创设出有效的计算课堂教学，让学生愉快地掌握好计算的知识技能。
参考文献：
《数学课程标准》北京师范大学出版社
《小学数学教师》上海教育出版社 2006年第

7、8期合刊

[3]《小学数学教学案例专题研究》浙江大学出版社
作者简介：
周莹莹（1985.12），女，台州临海，大专，小学一级教师。