本站原创摘 要：提高历史课堂教学有效性的最佳途径是加强学生学习的兴趣的培养，而学生学习兴趣的培养则有赖于老师的课堂刺激。俄国大文学家托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣的存在能够激发学生学习历史的热情，对关注、认同、理解历史知识具有较强的指导性。一节高效的教学课往往起始于这节课的开端，正如“良好的开端是成功的一半”所寓意的。然而，教师要抓住学生的听觉神经，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。历史教学“导入语”的设计就显得尤为重要。历史课堂的导入语是因课而异的，这需要教师对每节课的充分解读和准备，选择恰当的导入方式以便更好的完成教学任务。
关键词：初中历史；课堂教学；导入方式；三维目标
1003-2851（2012）-12-0174-01
加强学生学
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习兴趣的培养是提高历史课堂教学有效性的重要途径。培根曾这样说过：“兴趣是最好的老师”，俄国大文学家托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣的存在能够激发学生学习历史的热情，对关注、认同、理解历史知识具有较强的指导性。一节高效的教学课往往起始于这节课的开端，正如“良好的开端是成功的一半”所寓意的。然而，教师要抓住学生的听觉神经，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。历史教学“导入语”的设计就显得尤为重要。一种恰当的方式不仅能拉近学生与教材之间的距离，缩小学生和教师间的差距，更能充分体现学生的主体地位，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。笔者在此班门弄斧，谈谈自己在教学中常用的一些导入方法。一、问题导入法
“学起于思，思源于疑。”学生思维能力的开展最先是怀疑，进而释疑的过程。《学记》中提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”三条原则，说的就是教师的诱思和导思。而诱思最佳的效果是用在一节课的开始。如教师在讲授经军长征一课时，可以引用的诗《七律。长征》来创设问题情境，这首诗学生在七年级时学过，所设问题要符合学生的“最近发展区”。教师可以这样设问：通过阅读这首诗，想想红军在长征中要面临哪些困难？红军为何要长征？红军路过哪些地点？红军将士为何尽开颜？通过长征的原因到长征胜利结束这其中发生了什么样的变化？我们可以从革命先辈身上学习到些什么？通过这一系列递进式的设问，激起了学生思维的涟漪，进而达到课堂“三维目标”的实现。
二、谈话导入法
课前，老师可先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进特定的历史环境，然后师生共同讨论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。如：《人类历史的起源》一课教学中，笔者就是通过讲有关人的起源几个神话传说再结合类人猿在原始森林生活的情景进入新课。学生能直观地体会到人类祖先经历险恶的生活环境和理解现代人的进化过程。
三、情景导入法
初中生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，也就是说他们的抽象思维能力还是比较差的，所以我们教师要多注意创设教学情境，以充分发挥学生的形象思维。情景设置可以多种多样，只要恰当地运用，就能激起学生学习的趣味性，进而加深学生对知识的理解和能力的培养。
1.图片导入法
图片文字是最直观的教具，而历史课中的插图也恰恰是课本重要内容的体现。如《抗日战争》一课时，教师可以向同学展示南京大屠杀的照片以及百人斩的照片，让我们学生充分认识日本侵略者的残暴面目及军国主义思想对世界和平的危胁。加深理解中国人民抗日战争的正义性及中国人民抗日战争的艰巨性。
2.视频导入法
视频融图片、文字、声音、动画等于一体，难能够充分调动学生的感官系统，刺激学生大脑神经，强化学生对相关知识的条件反射。如讲述《甲午中国战争》一课时，导入几分钟的《甲午风云》视频，让我们学生感受一百多年前的大海战的震撼画面，通过画面深挖历史背景，弄清战争爆发的原因，加深理解满清政府腐败的根源。
四、复习导入法
这种方法是在复习旧知识的基础上引入新课，即用已知知识做铺垫，促进知识的延伸过渡，它有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果关系，体现着温故而知新的教学思想。如奥苏贝尔所说：“如果我必须把全部的教育心理学减少到一条原理的话，我将说影响学习的最重要的一个因素就是学习者已经知道的是什么”。如讲述《新中国外交成就》关于尼克松访华一课时，教师通过复习近代以来中美关系的变迁，尤其是20世纪以来美国的对华政：从直接军事侵华到主张共同瓜分——扶持写作技巧人殖民中国——帮助打内战——中美互相敌视（朝鲜战争）——尼克松访华。尼克松访华说明是中美关系的重大转折，进而加强对中美关系改善的理解，深刻体会新中国外交成就的取得是中国正确领导的结果。
五、关联性诗词导入法
诗词大多是作者因对某一历史人物或某一历史事件的感慨而作，这种诗词的导入不仅使学生兴趣盎然，加深对语文基础的牢固掌握，还能使学生对诗词的内涵产生兴趣，从而对诗词所反映的历史背景和历史人物产生浓厚的兴趣，如讲述关于左宗棠收复新疆一课时，引用杨昌浚的《恭诵左公西行甘棠》诗：大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山；新载杨柳三千里，引得春风渡玉关。加强学生对左宗棠的豪迈气概赞赏及他率领湖湘军收复新疆的失地的伟大功绩的理解。从而领会中华民族的伟大崛起是千千万万个民族英雄的脊梁所撑起的。
历史课的导入，最重要的是要充分利用学生心理学上的迁移及刺激反应原理。诚然历史课的导入方法是多种多样的，但能否激起学生求知的和深入了解的兴趣，这就有赖于我们教师对每节课的充分解读和准备，进而选择恰当的导入方法赞同，以便更好地完成教学任。