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“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，如果把一节好课比作一篇好文章，那么情境创设就好比文章的开头和构思。大家都知道一篇文章的开头若能吸引读者，基本上就算成功一半了，如若构思奇特，耐人寻味，那就已经成功四分之三了。而一个好的教学情境或能激发学生的学习兴趣和探索，给学生提供广泛的数学活动的机会，或有利于解决数学高度的抽象概括性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，那么，这节课的教学总体上说就是一节好课。那么我们在日常的数学教学中创设问题情境应注意什么呢？
总之，情境教学只是数学课堂教学中的一种形式，在实际的教学中要结合其它教学方法，积极“反思”，努力“合作”，转变教学观念，形成教师团队，研究如何激发学生主动进行探究更多教学方法，使学生体验真实世界中数学的应用价值。
一、情境设计的时机性
教学情境创设的时机应当以有利于学生的学习为前提，并服从于情境创设的目的。如：在学习《等腰三角形的判定》这一节时，当学生了解了等腰三角形判定定理后，抓住时机创设情境，老师在备课时，画了一张等腰三角形卡片△ABC，AB=AC，不小心把一瓶墨水打翻，墨水涂抹了卡片的部分， 你们用什么方法修复△ABC呢？使学生能从实际出发进一步理解掌握等腰三角形的判定定理。进一步提升用数学解决实际生活的能力。二、创设问题情境要讲究有效性
学生接收新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种方式：一种方式是同化把新知识转化为旧知识；一种是顺应当新知识能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。按照布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。因此我们在创设问题情景时做到：①要有一定难度，但须在学生的“最近发现区”内，使得学生“踮一踮，摸得着”②要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。③要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。④问题的创设要有思维的含金量。学生对周围现象的最初的理解会对新概念和看法的形成有深刻的影响。提高问题的有效性，就是将那些学生依靠机械记忆加简单推理就能获得答案的问题转变成可以揭示学生最初理解与新知识这之间联系以及暴露学生最初理解与科学概念之间矛盾的问题。如：在《一元一次不等式》中，提出这样的生活实际问题，未来世界公园的票价是： 每人30元，一次购票满45张可9折优惠。本班有42名学生去进行活动。当领队王小华准备好了零钱到售票处写了42张票时，爱动脑的李敏同纪学喊住了王小华，提议写45张票。但有的同学不明白。明明只有42个人，写45张票，岂不浪费吗？那么，究竟李敏的提议对不对呢？是不是真的浪费呢？三、创设问题情境要以学生为主体
学生是课堂的主人，创设问题情景是为了激发学生的求知欲，让学生在心理上感到茫然，产生认知冲突，我们在创设问题情景时要做到：不能激发学生学习内力的情境可以不创设；不能科学有效帮助学生解决问题的情境可以不创设；不能促进学生认知能力谐调发展的情境可以不创设。如在《有理数的混合运算》在进行了必要的讲解练习后，创设问题情境：比一比谁最快，有一种“24”的牌游戏规则是：任给4张牌，用各张牌上的数和加、减、乘、除和乘方（可用括号）列一个算式，先得计算结果为“24”者获胜。从学生的实际出发，充分调动了学生的主观能动性，使学生都能积极的参与到活动中来，熟练地运用四种运算进行“24”的计算。总之，情境教学只是数学课堂教学中的一种形式，在实际的教学中要结合其它教学方法，积极“反思”，努力“合作”，转变教学观念，形成教师团队，研究如何激发学生主动进行探究更多教学方法，使学生体验真实世界中数学的应用价值。
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