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[摘 要]：物理教学实践证明，学生在物理学习的过程中，是有可能进行创造性思维的，我们在课堂教学过程中把握住“提问”这个基本技能，让学生在充满想象力的问题氛围中发挥个性特长，实现素质教育。
[关键词]：课堂教学 提问 重要性
哲学家波普尔说：“科学只能发端于问题”，因此，在课堂教学中，课堂提问是最简单、最基本的交流技能，是启发式教学的方式之一，也是实施素质教育的一种手段，必须引起足够的重视，——不仅在理论上，而且在实践上。
一、课堂“提问”遵循“善问”的原则，那如何提问才能称为“善问”？“善问”应遵循的三个原则：（1）科学性原则，提问的科学性是指问题内容的科学性和问题本身叙述的科学性，问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。（2）启发性原则：所谓问题的启发性原则，就是教师根据学生已知道的知识，由简到繁、由易到难，由感性到理性，多角度、多侧面、多种方式，引导学生自己想问题，教师与学生共同努力，来完成对客观事物的认识，训练学生独立思考能力和创新能力等，其中，对比式这种方式可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，从而加深理解，有利于发展学生的求异和求同思维。比如，在讲完内燃机后，我根据两种内燃机的模型，设问：柴油机和汽油机在结构上有何不同？它们的特点有何不同？它们的工作过程有什么不同？它们应用的领域相同吗？然后再根据这些问题的答案制成表格进行对比，使学对汽油机和柴油机有更深的了解。（3）层次性原
二、课堂“提问”的功能：（1）激发学习兴趣，引起学生学习动机，集中学生注意力，引起学生思考、领会学习内容，引起学生心智活动。（2）促进新知识的掌握和就知识的巩固，回忆已有的知识，评价和加强当前的学习观点，促进认识和学习的重点、要点。（3）反馈教学信息，发现学生对那些内容有兴趣，已经知道些什么，还有那些不知道，学会了什么，还有那些没有学会，为教育学提供努力方向和努力目标。（4）帮助了解学习材料，组织整理学习的知识使之系统化，帮助学生抓住重、难点，融洽师生关系促进师生间的交流。（5）便于因材施教，即可以提问差生，，也可以提问优生，让学生各尽其能，皆有收获；便于创设情境，为学生提供表达自己意见、看法、领会理解问题的机会，为学生同化和反省信息提供机会。（6）便于组织课堂教学、控制课堂秩序。（7）培养学生求异、创新能力，训练学生的思维能力，增强课堂活力等。
三、克服障碍，鼓励学生“发问”的技巧。爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或者实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，则需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步，因此培养学生好问的习惯是培养创新人才的关键之一，是实施素质教育的有效举措。在课堂教学中学生向教师发问的情况极为少见，主要是教师引导不得法，学生没有树立自己是主人的观念，师生间情感交流较差，学生有害怕心理等三方面的原因，为了克服这些方面的障碍，应运用鼓励学生发问的技巧。（1）为学生发问提供机会和时间。（2）只要问题提的恰当，就要立即给予鼓励和表扬。（3）如果问题编制的不太恰当，不明确，要给予帮助、补充和重新组织，以使之成为一个恰当、明确的问题。（4）如果问题提出的水平过低，检测如是一个普通的常识性问题，或书上已有明确答案的问题，或问题本身就不成立，应不批评、讽刺，要和善地向学生说明，直到学生明白为止。
物理教学实践证明，学生在物理学习的过程中，是有可能进行创造性思维的，我们在课堂教学过程中把握住“提问”这个基本技能，让学生在充满想象力的问题氛围中发挥个性特长，实现素质教育。
[关键词]：课堂教学 提问 重要性
哲学家波普尔说：“科学只能发端于问题”，因此，在课堂教学中，课堂提问是最简单、最基本的交流技能，是启发式教学的方式之一，也是实施素质教育的一种手段，必须引起足够的重视，——不仅在理论上，而且在实践上。
一、课堂“提问”遵循“善问”的原则，那如何提问才能称为“善问”？“善问”应遵循的三个原则：（1）科学性原则，提问的科学性是指问题内容的科学性和问题本身叙述的科学性，问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。（2）启发性原则：所谓问题的启发性原则，就是教师根据学生已知道的知识，由简到繁、由易到难，由感性到理性，多角度、多侧面、多种方式，引导学生自己想问题，教师与学生共同努力，来完成对客观事物的认识，训练学生独立思考能力和创新能力等，其中，对比式这种方式可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，从而加深理解，有利于发展学生的求异和求同思维。比如，在讲完内燃机后，我根据两种内燃机的模型，设问：柴油机和汽油机在结构上有何不同？它们的特点有何不同？它们的工作过程有什么不同？它们应用的领域相同吗？然后再根据这些问题的答案制成表格进行对比，使学对汽油机和柴油机有更深的了解。（3）层次性原
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则：层次性原则即要求围绕“主干”问题，提出一系列联系紧密、层次分明，一环扣一环的具有代表性、典型性、启发性难易适中的问题，将问题由表及里，由简单到复杂，由直观到抽象循序展开，阶梯式的步步深入，让学生在问题的程序中逐渐深入思考问题、认识问题、理解知识，达到对学生夯实双基、发展能力、培养良好思维品质的目的，提高课堂教学效率。二、课堂“提问”的功能：（1）激发学习兴趣，引起学生学习动机，集中学生注意力，引起学生思考、领会学习内容，引起学生心智活动。（2）促进新知识的掌握和就知识的巩固，回忆已有的知识，评价和加强当前的学习观点，促进认识和学习的重点、要点。（3）反馈教学信息，发现学生对那些内容有兴趣，已经知道些什么，还有那些不知道，学会了什么，还有那些没有学会，为教育学提供努力方向和努力目标。（4）帮助了解学习材料，组织整理学习的知识使之系统化，帮助学生抓住重、难点，融洽师生关系促进师生间的交流。（5）便于因材施教，即可以提问差生，，也可以提问优生，让学生各尽其能，皆有收获；便于创设情境，为学生提供表达自己意见、看法、领会理解问题的机会，为学生同化和反省信息提供机会。（6）便于组织课堂教学、控制课堂秩序。（7）培养学生求异、创新能力，训练学生的思维能力，增强课堂活力等。
三、克服障碍，鼓励学生“发问”的技巧。爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或者实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，则需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步，因此培养学生好问的习惯是培养创新人才的关键之一，是实施素质教育的有效举措。在课堂教学中学生向教师发问的情况极为少见，主要是教师引导不得法，学生没有树立自己是主人的观念，师生间情感交流较差，学生有害怕心理等三方面的原因，为了克服这些方面的障碍，应运用鼓励学生发问的技巧。（1）为学生发问提供机会和时间。（2）只要问题提的恰当，就要立即给予鼓励和表扬。（3）如果问题编制的不太恰当，不明确，要给予帮助、补充和重新组织，以使之成为一个恰当、明确的问题。（4）如果问题提出的水平过低，检测如是一个普通的常识性问题，或书上已有明确答案的问题，或问题本身就不成立，应不批评、讽刺，要和善地向学生说明，直到学生明白为止。
物理教学实践证明，学生在物理学习的过程中，是有可能进行创造性思维的，我们在课堂教学过程中把握住“提问”这个基本技能，让学生在充满想象力的问题氛围中发挥个性特长，实现素质教育。