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摘 要：在体育教学中，教师在示范错误动作的同时，启发学生思维，引导学生通过观察、思考、鉴别，充分认识到错误动作产生的原因，并通过反复练习，使正确技术动作形成巩固的动力定型。
关键词：示范法；纠错法；对比法
示范法是体育教学中最生动、最直观、最常用的一种教学方法。它是通过教师（或指定的学生）演示的正确动作，使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领和方法。体育教学中的“示错”是指对错误动作的示范。“示错法”是教师在预防和纠正学生错误动作中采用的一种重要的示范方法。在教学中教师能够有效地、及时地、恰当地运用“示错法”亦能取得良好的教学效果。下面笔者就谈谈在篮球教材中常用的几种“示错法”教学。
采用让学生们在课堂上简单讨论、评议等方法，不断发现“错误”。
例如：在教学生双手胸前传接球的过程中，教师让学生质疑，为什么传球的时候会出现传球路线不正确、落点不稳、接球时手指受伤或接球不稳等错误现象，并让学生找出。这时同学们就会议论纷纷，有的说持球手形不正确，手指生硬，全手掌触球；有的说两臂用力不一致，成推挤动作；还有的说接球时两手没有形成半圆，甚至说接球时伸臂不主动，缓冲不科学等等。可见这些观点的提出反映了学生对双手胸前传接球的要点有了正确的理解。
例如：在教学生单手肩上投篮的过程中，教师并不先做出正确的投篮动作，而清晰地做出以下四种投篮动作让学生辨别：
（1）五指生硬，用手心托球投篮；
（2）肘关节外展，上下肢运动方向不一致的投篮；
（3）蹬、伸、屈、拨动作正确的投篮；
（4）上下肢配合不协调，动作脱节的投篮。
然后让学生指出哪种投篮动作正确并说明理由，经过同学们比较、分析，一致认为第三种示范动作是正确的。这样在比较中突出了正确动作，又揭示了错误所在，学生在练习单手肩上投篮时能记住“蹬、伸、屈、拨球”这一要点。这种教法摆脱死记动作概念，着眼放在真正掌握技术动作上。
例如：在教学生行进间单手肩上投篮的过程中，教师先做“一步小、二步大、三上冲”动作示范，然后让学生给这个示范找错，经过同学们激烈的讨论，得出结论：教师是由于第一步跨得小，第二步跨得大，而导致最后投篮时身体的前冲。学生们一致认为正确的动作应该是“一大、二小、三高跳”。错误找出的同时，教师在学生分组练习时再多次强调“跨、二步小”“提膝、出手”等动作要点。教学效果自然要比直截了当传授方法好。
这样，教师在示范错误动作的同时，还应启发学生思维，引导学生通过观察、思考、鉴别，充分认识到错误动作产生的原因，并通过反复练习，使正确技术动作形成巩固的动力定型。
参考文献：
林媛.体育教学中示错法的运用[J].闽西职业技术学院学报，2008（2）.
（作者单位 连云港生物工程中等专业学校）
关键词：示范法；纠错法；对比法
示范法是体育教学中最生动、最直观、最常用的一种教学方法。它是通过教师（或指定的学生）演示的正确动作，使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领和方法。体育教学中的“示错”是指对错误动作的示范。“示错法”是教师在预防和纠正学生错误动作中采用的一种重要的示范方法。在教学中教师能够有效地、及时地、恰当地运用“示错法”亦能取得良好的教学效果。下面笔者就谈谈在篮球教材中常用的几种“示错法”教学。
一、自我纠错法
教师在教学中要力求让学生能找出技术动作的错误所在，善于发现错误是创见的前导，因此，教师应把培养学生善找错误看成是一种积极的探索，而不是消极的补漏。教学中教师可让学生在找出其他同学技术动作错误的同时，也能认识到自己的不足。采用让学生们在课堂上简单讨论、评议等方法，不断发现“错误”。
例如：在教学生双手胸前传接球的过程中，教师让学生质疑，为什么传球的时候会出现传球路线不正确、落点不稳、接球时手指受伤或接球不稳等错误现象，并让学生找出。这时同学们就会议论纷纷，有的说持球手形不正确，手指生硬，全手掌触球；有的说两臂用力不一致，成推挤动作；还有的说接球时两手没有形成半圆，甚至说接球时伸臂不主动，缓冲不科学等等。可见这些观点的提出反映了学生对双手胸前传接球的要点有了正确的理解。
二、正误对比法
教学中，学习一个新的动作，由于学生对动作概念、要领、方法不清，表现得紧张、不协调、缺乏控制能力。伴随多余动作或受旧技能习惯动作的干扰而出现错误动作，教师应该及时发现，模仿这些错误动作，使全体学生看到鲜明的正误对比，帮助学生认清动作的实质，使错误动作加以改正，正确技术加以强化。有时教师对错误动作的模仿还有利于发现“教”时存在的问题，从而改进教学方法。例如：在教学生单手肩上投篮的过程中，教师并不先做出正确的投篮动作，而清晰地做出以下四种投篮动作让学生辨别：
（1）五指生硬，用手心托球投篮；
（2）肘关节外展，上下肢运动方向不一致的投篮；
（3）蹬、伸、屈、拨动作正确的投篮；
（4）上下肢配合不协调，动作脱节的投篮。
然后让学生指出哪种投篮动作正确并说明理由，经过同学们比较、分析，一致认为第三种示范动作是正确的。这样在比较中突出了正确动作，又揭示了错误所在，学生在练习单手肩上投篮时能记住“蹬、伸、屈、拨球”这一要点。这种教法摆脱死记动作概念，着眼放在真正掌握技术动作上。
三、“错误”示范法
教师在进行直观示范时，为了让学生对正源于：论文书写格式www.udooo.com
确动作有深刻的认识，可有意做学生易犯错误的动作，教师用“错误”的示范使学生得到针对性的反馈。例如：在教学生行进间单手肩上投篮的过程中，教师先做“一步小、二步大、三上冲”动作示范，然后让学生给这个示范找错，经过同学们激烈的讨论，得出结论：教师是由于第一步跨得小，第二步跨得大，而导致最后投篮时身体的前冲。学生们一致认为正确的动作应该是“一大、二小、三高跳”。错误找出的同时，教师在学生分组练习时再多次强调“跨、二步小”“提膝、出手”等动作要点。教学效果自然要比直截了当传授方法好。
这样，教师在示范错误动作的同时，还应启发学生思维，引导学生通过观察、思考、鉴别，充分认识到错误动作产生的原因，并通过反复练习，使正确技术动作形成巩固的动力定型。
参考文献：
林媛.体育教学中示错法的运用[J].闽西职业技术学院学报，2008（2）.
（作者单位 连云港生物工程中等专业学校）