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摘要：本文从初中化学教育所表现出来的问题本身出发，深入分析解决问题的新途径，分别从课前、课中、课后三个阶段来深入探讨生活化教学、实验室教学、课后实践三个层次的路径分析，只有立足于三个具体层面，才能把握初中化学教育的实质所在，将一系列抽象性理论知识在实际应用中运用到恰到好处。
关键词：初中化学；生活化教学；实验室教学；课后实践
1002—7661（2012）20—113—01
关键词：初中化学；生活化教学；实验室教学；课后实践
1002—7661（2012）20—113—01
一、初中化学教育的问题表现
初中化学教育的问题不是短时间形成的，影响该问题的原因是多重的，首先，体现在受到传统教育模式的压制，在化学教学中还是体现着“满堂灌”的旧有教学模式，并没有很好的体现以实验室教学为主的模式，从某种意义上说，这是一个极其错误的认知，那么为什么实验室教学始终没有彻底的贯彻落实呢？其中，一个很重要的原因就是我们的教育资源极其有限，在现实课堂中，很多学校都无法满足提供足够的实验室以及实验设备的基础性要求；其次，初中化学教学受到了。现代教育制度的严重局限，化学教学以高分为目标，更多的还是体现为死记硬背的学习方式、方法，这是极其不可取的，虽然记忆在初中化学的学习中起着不可小视的基础性作用，但是，我们应该明白，我们应该在理解的基础之上记忆，在记忆的过程中进一步的加深理解，我们学习的目的不是记忆而是理解，在很多时候，我们都误入歧途了，究其症结，就是单纯追求高分的一个最无聊体现，因为只要你的记忆达标，你就能得到一个比较理想的分数，这样做是严重有碍于初中化学的基础性教学的；再次，我们的教育工作者本身专业知识也起着极为重要的作用，所以，我们要努力提升教师自身的专业素质，可以说，现在的化学教学是应该立足于生活之上的，应该从生活本身出发，但实际上，我们的很多教师自身生活化的知识都是极其匮乏的，其自身的生活化学知识非常局限；最后，学生的不良学习习惯也是造成这一问题的根源，因为学生毕竟是教学全过程的主动者，学生应该主动的去思考而不只是单纯的受动于老师、受动于课堂，一样，在现实生活中，具备此种学习品质的学生永远只是少数，所以，就需要我们的教师起到一个“引路人”的作用，发挥自身的优势来最大程度的调动起学生的学习热情。二、初中化学教学的问题解决策略
1、课前准备阶段：生活化教学是基础
我们可以借助各种各样生动的实例来切入课程的主题，比如，1977年11月9日，印度东南部的马德里斯海湾失火案就是一个典型的例子，我们可以运用这个实例来引出海水起火原因之探讨，这就和化学教学中关于水的组成密切联系起来，事情是这样的：当时，马德里斯海湾的风浪数日都没有停息，在某日，一阵突如其来的强飓风过后，海面上突然燃起大火，而海水为什么会起火呢？这样一个真实的案例一定会引发学生无尽的联想，迫切找到答案的好奇心理就是兴趣的最初导向，而这一切都是一堂完美的化学课教学的开端。2、课中教学阶段：实验室教学是保障
国内的一位著名化学家戴安邦曾经说过，只摘自：学术论文格式www.udooo.com
有实验室才是培养全面化学人才的最佳场所。只要让学生亲历一个个实验过程，不管实验结果怎样，都能增强学生在化学学习中发现、分析、解决问题的学习能力和问题解决意识。而一个成功的化学实验能够调动起学生学习化学的无限积极性，能够促使学生始终怀揣着一颗轻松的心情去接纳更深、更广的知识，更加积极的探究化学的奥秘所在，提升学生实操的动手能力，逐步学会独立自主的解决一些简单的问题，在知识的联系和应用过程中养成严谨治学的态度，获得科学有效的学习和解决问题的方法，在实践中逐步形成不断学习决心、动力、意识和能力，在实际化学教授教学中，教师可以根据实际需要补充一些恰当的实验，比如，在“酸溶液与金属氧化物反应”一节中，可以将学生分成两组，一组做氧化铜与稀盐酸的实验，另外一组做稀硫酸反应的实验，通过两个实验的对比，我们可以发现，铁绣的主要成分氧化铁与稀硫酸、稀硝酸的实验，能够使学生理解金属氧化物反应生成盐和水的规律，以便于学生归纳总结其中的规律性认知。实验在学生理解问题的过程中，能够有效培养学生的创造性研学思维，教师要起到引导学生独立研学能力的作用，这样更有利于调动学生主动创造的实操能力，在研学过程中，我们要经常引导学生提出一系列激发学生兴趣以及创造力的的问题，尽量给到学生一些实操的动手机会，让学生养成手脑并用的习惯，有效地提高学习效率。