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教学目标：
1.通过课文中所列举的事例，使学生明白“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”的道理，从而自觉地保护自然环境。
多媒体。
教学流程：
2.破题
师：字典上对“报复”的解释是对批评自己或者损害自己利益的人进行反击。你认为在这里应该怎样理解?对文题的整体理解是什么?
谁破坏了生态环境?
师：我们在弄清楚这个问题之前，应该理解什么是“食物链”及“生态平衡”，我们应该在第几自然段能找答案呢?
生：第二自然段
A.引导学生读第二自然段，说说什么是“食物链”
B.教师多媒体展示“食物链”
师：鱼儿的尸体腐烂后是浮游生物的食物，而浮游生物又可以满足小虾对事物的需求，小虾又是小鱼的食物，大鱼又吃掉小鱼，这是动物之间的食物链条，证明了生物之间是相互联系的。(板书：相互联系)
C.学生举例子说明“食物链”
D.引导学生教材上的例子说明什么是“生态平衡”，并随文解释“微妙”
师“微妙”一词说明了自然界中的很多生物之间的关系是不受外力控制的，它们可以自动调节各自的数量关系以维持需求平衡。这足以说明大自然中所有的生物生存都是互相制约的，(板书：相互制约)，同时也说明大自然是神圣的，具有强大的力量。
E.教师引导学生举例说明“生态平衡”
师：植物和动物之间存在生态平衡的关系，那么动物之间是否也存在这种平衡呢?我们学习第三自然段。
学生读文后交流：黄鼠狼与老鼠之间的平衡关系。
师：这种关系是平衡的，但是人类却人为的打破了这种平衡，那么将出现怎样的后果?
出示：
—旦护林益鸟减少，害虫就会随之增多，就会破坏树木的生长。
引导学生思考：能把“一旦”换成“如果”吗?为什么?
教师小结：“一旦”一词说明了自然环境被破坏的结果只有一个一生态不再平衡。没有了野生动物赖以生存的森林与草原，所有的食物链条都将被打乱，人类生存的环境也会受到威胁。
师：谁破坏了生态平衡，谁就会受到大自然的报复。大自然又是怎样报复人类的?
’
引导学生自由读第
师：不仅仅是美国经历了沙尘暴，到目前为止，很多地区都有不同程度的沙尘暴出现，还有很多自然现象也是大自然对人类的报复。课前请同学们收集了这方面的资料，谁来试一试，把你收集到的资料展示给大家(学生汇报收集到的材料)
师：这一切说明了什么?
(学生发言)
师：同学们的想法很不错，但是，大自然是我们大家的，只凭借我们的力量是微薄的，如果我们能够号召所有的人行动起来才会使大自然永远充满生机，请大家利用课余时间写一份倡议书，号召大家行动起来保护好我们的家园吧。
(作者单位黑龙江省齐齐哈尔龙江县育才学校)
1.通过课文中所列举的事例，使学生明白“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”的道理，从而自觉地保护自然环境。
2.能够举例说明什么是“食物链”，什么是“生态平衡”。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点及难点：1.通过课文中所列举的事例，使学生明白“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”的道理。
2.能够举例说明什么是“食物链”，什么是“生态平衡”?
教学资源开发与利用：多媒体。
教学流程：
一、师生交流，引出课题
1.师生交流
师：同学们，天越来越凉了，我们怎样做才会使自己在这冬天里过得舒服呢?那你知道我们的吃穿用等所需的一切都来自于自然界吗?大自然中有茂盛的植物，有可爱的动物，有丰富的资源。但是，近年来，我们生存的环境发生了很多的变化(出示沙尘暴图片)这是大自然对人类的报复(板书：大自然的报复)。2.破题
师：字典上对“报复”的解释是对批评自己或者损害自己利益的人进行反击。你认为在这里应该怎样理解?对文题的整体理解是什么?
3.引发思考
看到这样的文字，你会想到什么?二、初读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文，对读不准的字音可以请教同学或者请教字典先生，然后多读几遍。2.浏览课文，给每一个自然段标上序号。
3.分自然段指名读课文。
4.说说课文主要说明一个什么道理。
三、合作探究，感悟文意
合作探究谁破坏了生态环境?
师：我们在弄清楚这个问题之前，应该理解什么是“食物链”及“生态平衡”，我们应该在第几自然段能找答案呢?
生：第二自然段
A.引导学生读第二自然段，说说什么是“食物链”
B.教师多媒体展示“食物链”
师：鱼儿的尸体腐烂后是浮游生物的食物，而浮游生物又可以满足小虾对事物的需求，小虾又是小鱼的食物，大鱼又吃掉小鱼，这是动物之间的食物链条，证明了生物之间是相互联系的。(板书：相互联系)
C.学生举例子说明“食物链”
D.引导学生教材上的例子说明什么是“生态平衡”，并随文解释“微妙”
师“微妙”一词说明了自然界中的很多生物之间的关系是不受外力控制的，它们可以自动调节各自的数量关系以维持需求平衡。这足以说明大自然中所有的生物生存都是互相制约的，(板书：相互制约)，同时也说明大自然是神圣的，具有强大的力量。
E.教师引导学生举例说明“生态平衡”
师：植物和动物之间存在生态平衡的关系，那么动物之间是否也存在这种平衡呢?我们学习第三自然段。
学生读文后交流：黄鼠狼与老鼠之间的平衡关系。
师：这种关系是平衡的，但是人类却人为的打破了这种平衡，那么将出现怎样的后果?
出示：
—旦护林益鸟减少，害虫就会随之增多，就会破坏树木的生长。
引导学生思考：能把“一旦”换成“如果”吗?为什么?
教师小结：“一旦”一词说明了自然环境被破坏的结果只有一个一生态不再平衡。没有了野生动物赖以生存的森林与草原，所有的食物链条都将被打乱，人类生存的环境也会受到威胁。
师：谁破坏了生态平衡，谁就会受到大自然的报复。大自然又是怎样报复人类的?
’
引导学生自由读第
4、5自然段
学生汇报师：不仅仅是美国经历了沙尘暴，到目前为止，很多地区都有不同程度的沙尘暴出现，还有很多自然现象也是大自然对人类的报复。课前请同学们收集了这方面的资料，谁来试一试，把你收集到的资料展示给大家(学生汇报收集到的材料)
师：这一切说明了什么?
四、回顾全文，感情升华
1.完整板书，点明中心
师：大自然像一位慈祥的母亲，为我们奉献着一切，但是，人类贪婪的手却不停地伸向她，在索取的同时损伤着她。沙尘暴、泥石流、酸雨等都是大自然给我们的警示，我们必须提高摘自：论文范文www.udooo.com
自己的警惕，用自己的行动去保护她，我们才会幸福的生活着。(补充板书：警惕)2.拓展思维，提升情感
师：大自然向我们敲响了警钟，我们该怎样做呢?(学生发言)
师：同学们的想法很不错，但是，大自然是我们大家的，只凭借我们的力量是微薄的，如果我们能够号召所有的人行动起来才会使大自然永远充满生机，请大家利用课余时间写一份倡议书，号召大家行动起来保护好我们的家园吧。
(作者单位黑龙江省齐齐哈尔龙江县育才学校)