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[提要] 《基础会计》是会计学以及相关专业的基础课程，但《基础会计》中的专业术语对于初学者来说抽象、晦涩、难懂，学生在会计知识的学习过程中容易出现畏惧、退缩以及厌烦现象。本文建议在《基础会计》教学中采用趣味性强的一些生活化问题，在问题的引领下，学生能够集中注意力去积极思考问题，启发学生的想象能力与思维能力，使学生对会计学习产生兴趣。
关键词：问题引领；基础会计；教学改革
项目来源：2012年度河南省教育科学十二五规划项目“建设中原经济区背景下工商管理
：A
原标题：趣味化的问题引领式《基础会计》教学改革探析
收录日期：2013年3月29日
《基础会计》是经济管理类会计专业及其他专业的基础课程，其理论性、实践性、技术性和操作性都比较强。基本内容是会计的基础理论、基本会计核算方法和基本操作技能，其目的在于帮助初学者理解会计的基本理论、基本会计核算方法，培养学生会计业务处理的初步能力，同时也是为学习财务类课程打下基础。《基础会计》就好比建房时打“地基”，“地基”打牢固高楼大厦才能够顺利建成。一旦基础没有打牢，就会影响到后续专业课程的进一步学习。对初学者来说，这是一个崭新的知识领域，如何让学生理解和掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，具备基本的账务处理能力，同时为他们进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。然而，在传统的教学中存在着很多问题，不能激发学生们的学习兴趣，不利于学生深刻理解和掌握会计知识。
（二）趣味化的问题引领式《基础会计》教学模式具体应用。目前，在《基础会计》课程中其内容主要有三大块，即基本理论、技能训练和会计核算方法，其中对初学者最难理解和掌握的部分就是基本理论部分。笔者选择基本理论部分中的会计检测设、会计要素和会计等式采用问题引领式的教学模式加以说明。
1、会计检测设。会计检测设即会计核算的基本前提，包括会计主体检测设、持续经营检测设、会计分期检测设和货币计量检测设。其中，会计主体检测设、会计分期检测设和货币计量检测设学生们都能够理解和把握，但是对于持续经营检测设，学生们往往理解不了。笔者采用问题引领式来进行讲授。提出及讨论问题：为什么要做持续经营检测设？不做这个检测设会怎样？举个卖电脑的例子，你卖出了100台电脑，每台5，000元，共收到了50万元，减去购进电脑的成本30万元，还有20万元的差价，如果你一次共支付了5年的店铺租金30万元，那么你是亏了还是赚了呢？讨论问题：有的同学回答说亏了。你不得不承认：的收入50万元与支出60万元对比，的确亏了10万元，但是你会马上争辩：“那30万是一次支付5年的租金，应该由五年的时间来分摊，那么，每月的租金为5，000元”，没错，如果连续经营五年的话，那么你每个月的租金是5，000元，可是，你能保证能经营5年的时间吗？也许，下个月就因为亏损而倒闭，或者下一年度因为严重亏损而破产。这时你会反驳：“如果我能预见很快亏损而倒闭，那么，我还组铺子干什么？”解决问题：是的，如果检测设企业刚成立就倒闭，那么就不会有哪位傻瓜去创办企业了。投资创办企业就是希望企业能够永久的发展下去。因此，你之所以选择5年的时间来分摊租金就是检测设企业预计不会停业、不会破产。完善问题：即企业会计核算方法的选择是以持续经营为前提的，不以持续经营为前提，企业就没有办法来进行核算了。
2、会计要素。我国的《企业会计准则》定义了资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等六大会计要素。六要素是学生学习的理论基础，学生在初学时，六要素的含义很不好理解和掌握，特别是资产和所有者权益这两个要素。在讲资产之前，提出问题：先引入这样的一段对话：张三说：“我的房子、汽车、、存款加起来共有200万元”，李四应道：“哇，你的东西真不少，有200万呀！”张三又谦虚的说：“不过我写房贷款了50万元，写车贷款了20万元，别人还欠我10万元”。问：从会计角度说张三这一主体的资产有多少？讨论问题：学生们都积极回答说：200万-50万-20万+10万=140万。到底多少呢？讲解问题：开始讲定义，资产是指由过去的交易或事项形成的，由企业拥有或控制的，预期会给企业带来经济利益的资源。讲解完定义后，学生们很容易明白企业拥有或控制的各项财产物资属于资产，对于债权属于资产还不是很理解，然后举例逐条分解债权符合资产的定义。解决问题：学生能够准确地把握资产的含义了，很容易计算出张三的资产是210万元。完善问题：把资产简化为企业拥有或控制的财产物资、债权及其他权利。所有者权益对学生来说也是较难理解的要素之一。首先，所有者是指企业的投资者，权益即有权享有的经济利益。那么，投资者有权享有企业多少的经济利益呢？提出问题：不妨设想：你投资办企业没有负债，那么企业的100万资产所具有的经济利益由谁享有呢？讨论问题：当然是投资者（所有者），即所有者权益为100万（等于投入的数量）。如果再借入20万元，这时你的企业资产总额为120万元，120万元的资产所具有的经济利益由谁享有呢，全部由投资者享有吗？当然不是，因为企业还需要承担20万元的债务，剩下的才是企业所有者来享有，即所有者权益为100万元（等于投入的数量）。经过一年的经营之后，企业若是赚了20万元，企业资产达到140万元，会不会因为赚钱了多偿还债务呢，当然不会，企业所有者有权享有企业的经济利益即120万元（包括投入的100万元和赚的20万元）。如果经过一年的经营之后，企业不是赚了而是亏了20万元，企业会不会因为企业亏损了而少偿还债务呢？当然不会，这时企业所有者有权享有企业的经济利益为80万元（包括投入的100万元和亏了20万元）。解决问题：即所有者权益在数量上包括投入部分和企业的经营成果（留存收益）。投入部分又包括实收资本和资本公积，留存收益又包括盈余公积和未分配利润。
3、会计等式。六要素之间的恒等关系对初学者来说，也是难点之一。通过一段有趣的对话激发学生浓厚的学习兴趣，这样使枯燥的理论知识趣味化，从而提高他们的注意力，进而培养他们的分析能力和运用能力。基本会计等式：资产=负债+所有者权益，在这个会计等式中，负债就是债权人的权益。提出及讨论问题：我们来看一段对话：“李四说我向张三借了2万块钱，我就
那么，六要素之间有怎样的关系呢。通过浅显易懂的案例及提出相关问题把六要素之间的关系给串联起来，提出问题：检测设，某个同学毕业后想开办公司，月初开业，他从父母那里借来了10万元，用购进了200台风扇花了8万元（即风扇购写成本400元/台），2万元当流动资金。第一个月卖出去100台风扇共卖6万元，去掉100台风扇的成本4万元，用支付了1万元的房租费。支付房费、水电、人工费共计0.5万元，小赚0.5万元。讨论及解决问题：请问：①月初的资产是多少？（10万元）；②月初的负债是多少？（10万元欠父母的）；③这个月的收入是多少？（6万元）；④这个月的费用是多少？（4万+1万+0.5万=5.5万元）；⑤这个月的利润是多少？（6万-5.5万=0.5万元）；⑥月末资产是多少？（10.5万元，其中10万-8万+风扇8万+6万-4万风扇-1.5万=10.5万）；⑦月初的财务状况怎样？（资产10万元=负债10万元）；⑧月末的财务状况怎样？（资产10.5万元=负债10万元+所有者权益0.5万元）。会计要素之间的关系，通过生活化、有趣的小故事来把六要素给串联起来，学生反映很强烈、积极性很高，能够展开激烈的讨论。学生在收获新知识的同时能够在轻松愉快的环境中度过。
在《基础会计》教学中采用问题引领式的讲授，采用趣味性强的一些生活化问题，能够启发学生们的想象能力与思维能力，在问题的引领下，学生们能够集中注意力去积极思考问题、认真听课，然后轻松地解决问题。形象的问题事例和通俗化的语言缓解了专业课枯燥的理论讲授，从而活跃课堂气氛，使学生对会计学习产生兴趣，进而对会计工作满怀期待。
主要参考文献：
陈国辉，迟旭升.基础会计[M].东北财经大学出版社，2012.
王克美.通俗化在《基础会计》教学中的运用[J].科技信息，201
关键词：问题引领；基础会计；教学改革
项目来源：2012年度河南省教育科学十二五规划项目“建设中原经济区背景下工商管理
源于：论文结论www.udooo.com
人才分层次培养模式研究”（项目编号：2012-JKGHAD-0270）：A
原标题：趣味化的问题引领式《基础会计》教学改革探析
收录日期：2013年3月29日
《基础会计》是经济管理类会计专业及其他专业的基础课程，其理论性、实践性、技术性和操作性都比较强。基本内容是会计的基础理论、基本会计核算方法和基本操作技能，其目的在于帮助初学者理解会计的基本理论、基本会计核算方法，培养学生会计业务处理的初步能力，同时也是为学习财务类课程打下基础。《基础会计》就好比建房时打“地基”，“地基”打牢固高楼大厦才能够顺利建成。一旦基础没有打牢，就会影响到后续专业课程的进一步学习。对初学者来说，这是一个崭新的知识领域，如何让学生理解和掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，具备基本的账务处理能力，同时为他们进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。然而，在传统的教学中存在着很多问题，不能激发学生们的学习兴趣，不利于学生深刻理解和掌握会计知识。
一、《基础会计》在教学中存在的问题
目前在《基础会计》课程中其内容主要有三大块，即基本理论、技能训练和会计核算方法。第一，《基础会计》对于初学者来说都是全新的领域，其会计名词、专业术语都比较抽象难懂，特别是基本理论的部分；第二，会计的记账方法是采用能够反映资金运动的来龙去脉的复式记账方法，这种复式记账的思维与学生们的日常形成的单式记账思维不同，学生在学习过程中需要克服单式记账思维，逐渐形成复式记账思维。学生在理解复式记账过程中容易出现畏惧、厌烦的现象；第三，实践教学环节的薄弱，由于受课时的限制，教师只注重理论知识的传授，忽视了会计的实践性，学生却接触不到企业实际的业务，不能完全理解和掌握会计的核算方法。对于没有任何实践经验的学生来说，感觉到这门课程学习起来有一定难度，再加上教材的局限性等因素，感觉到这门课程学习起来枯燥乏味，没有意思，大多数学生对这门课程失去了信心。为了激发学生们的学习兴趣及启发学生们的想象能力与思维能力，能够在轻松愉快的氛围中理解和掌握新知识，笔者在《基础会计》教学中采用趣味化的问题引领式的教学模式。二、趣味化的问题引领式《基础会计》教学模式探析
（一）趣味化的问题引领式《基础会计》教学模式思路。“会计不难但是入门难”，怎样让学生深刻理解会计术语及形成会计思维，让学生轻松地学习和掌握会计核算方法，这是教学首先要解决的问题。笔者认为，在不影响会计专业理论的科学性与逻辑性的前提下，要采用趣味性强的问题事例和通俗化的语言缓解专业课枯燥的理论讲授，活跃课堂气氛，使学生对会计学习产生兴趣，达到事半功倍的教学效果。趣味化的问题引领式的《基础会计》的教学模式的基本思路为：提出趣味化的生活性问题→与学生们讨论问题→讲解问题→解决问题→完善问题。（二）趣味化的问题引领式《基础会计》教学模式具体应用。目前，在《基础会计》课程中其内容主要有三大块，即基本理论、技能训练和会计核算方法，其中对初学者最难理解和掌握的部分就是基本理论部分。笔者选择基本理论部分中的会计检测设、会计要素和会计等式采用问题引领式的教学模式加以说明。
1、会计检测设。会计检测设即会计核算的基本前提，包括会计主体检测设、持续经营检测设、会计分期检测设和货币计量检测设。其中，会计主体检测设、会计分期检测设和货币计量检测设学生们都能够理解和把握，但是对于持续经营检测设，学生们往往理解不了。笔者采用问题引领式来进行讲授。提出及讨论问题：为什么要做持续经营检测设？不做这个检测设会怎样？举个卖电脑的例子，你卖出了100台电脑，每台5，000元，共收到了50万元，减去购进电脑的成本30万元，还有20万元的差价，如果你一次共支付了5年的店铺租金30万元，那么你是亏了还是赚了呢？讨论问题：有的同学回答说亏了。你不得不承认：的收入50万元与支出60万元对比，的确亏了10万元，但是你会马上争辩：“那30万是一次支付5年的租金，应该由五年的时间来分摊，那么，每月的租金为5，000元”，没错，如果连续经营五年的话，那么你每个月的租金是5，000元，可是，你能保证能经营5年的时间吗？也许，下个月就因为亏损而倒闭，或者下一年度因为严重亏损而破产。这时你会反驳：“如果我能预见很快亏损而倒闭，那么，我还组铺子干什么？”解决问题：是的，如果检测设企业刚成立就倒闭，那么就不会有哪位傻瓜去创办企业了。投资创办企业就是希望企业能够永久的发展下去。因此，你之所以选择5年的时间来分摊租金就是检测设企业预计不会停业、不会破产。完善问题：即企业会计核算方法的选择是以持续经营为前提的，不以持续经营为前提，企业就没有办法来进行核算了。
2、会计要素。我国的《企业会计准则》定义了资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等六大会计要素。六要素是学生学习的理论基础，学生在初学时，六要素的含义很不好理解和掌握，特别是资产和所有者权益这两个要素。在讲资产之前，提出问题：先引入这样的一段对话：张三说：“我的房子、汽车、、存款加起来共有200万元”，李四应道：“哇，你的东西真不少，有200万呀！”张三又谦虚的说：“不过我写房贷款了50万元，写车贷款了20万元，别人还欠我10万元”。问：从会计角度说张三这一主体的资产有多少？讨论问题：学生们都积极回答说：200万-50万-20万+10万=140万。到底多少呢？讲解问题：开始讲定义，资产是指由过去的交易或事项形成的，由企业拥有或控制的，预期会给企业带来经济利益的资源。讲解完定义后，学生们很容易明白企业拥有或控制的各项财产物资属于资产，对于债权属于资产还不是很理解，然后举例逐条分解债权符合资产的定义。解决问题：学生能够准确地把握资产的含义了，很容易计算出张三的资产是210万元。完善问题：把资产简化为企业拥有或控制的财产物资、债权及其他权利。所有者权益对学生来说也是较难理解的要素之一。首先，所有者是指企业的投资者，权益即有权享有的经济利益。那么，投资者有权享有企业多少的经济利益呢？提出问题：不妨设想：你投资办企业没有负债，那么企业的100万资产所具有的经济利益由谁享有呢？讨论问题：当然是投资者（所有者），即所有者权益为100万（等于投入的数量）。如果再借入20万元，这时你的企业资产总额为120万元，120万元的资产所具有的经济利益由谁享有呢，全部由投资者享有吗？当然不是，因为企业还需要承担20万元的债务，剩下的才是企业所有者来享有，即所有者权益为100万元（等于投入的数量）。经过一年的经营之后，企业若是赚了20万元，企业资产达到140万元，会不会因为赚钱了多偿还债务呢，当然不会，企业所有者有权享有企业的经济利益即120万元（包括投入的100万元和赚的20万元）。如果经过一年的经营之后，企业不是赚了而是亏了20万元，企业会不会因为企业亏损了而少偿还债务呢？当然不会，这时企业所有者有权享有企业的经济利益为80万元（包括投入的100万元和亏了20万元）。解决问题：即所有者权益在数量上包括投入部分和企业的经营成果（留存收益）。投入部分又包括实收资本和资本公积，留存收益又包括盈余公积和未分配利润。
3、会计等式。六要素之间的恒等关系对初学者来说，也是难点之一。通过一段有趣的对话激发学生浓厚的学习兴趣，这样使枯燥的理论知识趣味化，从而提高他们的注意力，进而培养他们的分析能力和运用能力。基本会计等式：资产=负债+所有者权益，在这个会计等式中，负债就是债权人的权益。提出及讨论问题：我们来看一段对话：“李四说我向张三借了2万块钱，我就
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有了2万块钱的资产，同时也负担了2万块钱的债务。”张三对李四说：“你欠我那2万块钱，只是我暂时让你占用我的资产，我有权向你收回我的资产，这是我的权利。所以，你的负债就是我的权益！”解决问题：由此可见，企业的负债对债权人来说就是债权人的权益，即：资产=权益（资产=债权人权益+所有者权益）。完善问题：资产即具有经济利益的资源，权益说明资金的来源（即资金有人提供），提供者向企业提供资金后就具有了相应的索偿权，这种索偿权称为权益。那么，六要素之间有怎样的关系呢。通过浅显易懂的案例及提出相关问题把六要素之间的关系给串联起来，提出问题：检测设，某个同学毕业后想开办公司，月初开业，他从父母那里借来了10万元，用购进了200台风扇花了8万元（即风扇购写成本400元/台），2万元当流动资金。第一个月卖出去100台风扇共卖6万元，去掉100台风扇的成本4万元，用支付了1万元的房租费。支付房费、水电、人工费共计0.5万元，小赚0.5万元。讨论及解决问题：请问：①月初的资产是多少？（10万元）；②月初的负债是多少？（10万元欠父母的）；③这个月的收入是多少？（6万元）；④这个月的费用是多少？（4万+1万+0.5万=5.5万元）；⑤这个月的利润是多少？（6万-5.5万=0.5万元）；⑥月末资产是多少？（10.5万元，其中10万-8万+风扇8万+6万-4万风扇-1.5万=10.5万）；⑦月初的财务状况怎样？（资产10万元=负债10万元）；⑧月末的财务状况怎样？（资产10.5万元=负债10万元+所有者权益0.5万元）。会计要素之间的关系，通过生活化、有趣的小故事来把六要素给串联起来，学生反映很强烈、积极性很高，能够展开激烈的讨论。学生在收获新知识的同时能够在轻松愉快的环境中度过。
在《基础会计》教学中采用问题引领式的讲授，采用趣味性强的一些生活化问题，能够启发学生们的想象能力与思维能力，在问题的引领下，学生们能够集中注意力去积极思考问题、认真听课，然后轻松地解决问题。形象的问题事例和通俗化的语言缓解了专业课枯燥的理论讲授，从而活跃课堂气氛，使学生对会计学习产生兴趣，进而对会计工作满怀期待。
主要参考文献：
陈国辉，迟旭升.基础会计[M].东北财经大学出版社，2012.
王克美.通俗化在《基础会计》教学中的运用[J].科技信息，201