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摘要： 本文阐述了探究式教学模式的实施及常见问题。实践证明，探究式教学在促进学生全面发展等方面显示出了重要的作用。
关键词： 探究式教学模式实施方法常见问题
新课程的使用已经七年了，通过学校组织的新课程培训，校本论坛等途径，使我
探究式学习活动就是以学生的自主性、探索性学习为基础，学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究主题，以个人或小组合作的方式进行的主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。探究式学习不但对学生的学习方式提出了新的要求，而且对教师的教学方式和教学策略也提出了挑战。
新课标提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。作为新课程积极倡导的学习方式，小组合作学习在教学中已被广泛应用。依据生活经验，学生对于家庭制作蒜苗的方法是为最熟悉的，因而适合把这个内容设置为分小组合作探究。
我首先把学生分成几个小组，为了防止小组讨论中学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论，甚至一些学生不参与讨论而在“闲聊”等问题，我借鉴培训时学到的经验又对小组成员进行合作分工，比如选出小组长、记录员、发言员等。分工明确后，提示学生明确探究内容：
经过热烈的讨论交流后，学生们仍觉得没有尽兴。有些学生也敏感地觉察到对于注意事项的讨论还是不够透彻。这时我提出这是因为我们的理论知识还不够丰富，学生马上强烈要求学习新知。
在新课学习中，我主要采用阅读指导、提问互动的方法，引导学生主动寻找答案。在此过程中仍然充分发挥了小组合作的作用。比如，提出问题后引导小组发言员发表见解。在提问过程中尤其需要注意的是，要侧重于刚才没有机会发言的学生。对于不善于言辞或积极性不高的学生更要加以引导。
本节课完成后，虽然已没有时间再介绍典型习题及进行知识系统的归纳，但主体内容已基本完成了。在后一节课中进行补充时我发现，学生这一节中基础知识的掌握为后续内容的实施奠定了很好的基础。
在随后的其他章节教学中，我也进行了这样的尝试。对于难度较低的内容或者复习课等，均可以适当运用分组讨论的方法。有些形式更类似于游戏。如分小组讨论并解决了一个或几个问题后，该小组可以再通过研究后提出新的问题，并可主动将该问题抛给其他小组。这样更容易增强学生的竞争意识和竞争力。
实践充分证明：通过探究式学习，学生获得的知识更加深刻了，知识视野更开阔了。在能力培养方面，通过探究式学习，各种认知能力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力），探究问题、分析问题、解决问题的能力，搜集、整理、加工和运用信息的能力都得到了提高。更为重要的是学生的潜能得到了很大的挖掘，为他们提高终身学习能力和工作能力打下了良好的基础。毫无疑问，探究式学习在促进学生全面发展，促进学生在精神、知识和能力三方面和谐发展都显出了重要的作用。
但是在探究式学习的实施过程中有一个问题需要进一步探讨，即教师在探究式学习中的角色问题。
在探究式学习中，要彻底改变以往的“独断专行”和“师道尊严”的教师权威性，建立一种、平等、合作、相互帮助的新型师生关系，这就要求教师在思想观念、教学行为、专业知识结构等各个方面都发生很大变化。教师要转变思想观念，转变角色，做好学生的组织者、指导者和参与者。教师要敢于向自己挑战，放下自己的架子，和学生共同学习。教师要树立“终身学习”的观念，不断学习，扩大自己的知识面，提高自己的教育科研能力。
教师如果仅仅单方面从自己的学科领域出发是难以满足学生要求的。这就要求教师要不断学习，丰富自己的知识储备，扩大自己的知识面。在探究式学习中，教师要从经验型向研究型转变，主要是要提高教育科研能力，教师指导学生探究式学习，其自身教育科研水平应该先提高。
关键词： 探究式教学模式实施方法常见问题
新课程的使用已经七年了，通过学校组织的新课程培训，校本论坛等途径，使我
摘自：毕业论文格式范文www.udooo.com
对新课程的认识逐渐由陌生到熟悉，由怀疑到认同。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》通知，标志着21世纪中国基础教育课程改革已全面展开。《基础教育课程改革指导纲要》指出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。从中我们可以看出，新的教育课程改革强调课程的功能要从单一的传授知识功能转变为综合功能，即引导学生学会做人，指导学生学会知识技能，帮助学生学会自主学习，促进学生自主发展。在这种理念的支持下，探究式学习方式应运而生。新课程主要“新”在理念和方法，而不单纯是教材内容。在实际操作中完全可以结合新教材运用新方法，体现新课程理念。为角色转变积累一定的经验。探究式学习活动就是以学生的自主性、探索性学习为基础，学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究主题，以个人或小组合作的方式进行的主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。探究式学习不但对学生的学习方式提出了新的要求，而且对教师的教学方式和教学策略也提出了挑战。
新课标提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。作为新课程积极倡导的学习方式，小组合作学习在教学中已被广泛应用。依据生活经验，学生对于家庭制作蒜苗的方法是为最熟悉的，因而适合把这个内容设置为分小组合作探究。
我首先把学生分成几个小组，为了防止小组讨论中学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论，甚至一些学生不参与讨论而在“闲聊”等问题，我借鉴培训时学到的经验又对小组成员进行合作分工，比如选出小组长、记录员、发言员等。分工明确后，提示学生明确探究内容：
1.交流对家庭制作蒜苗的了解；
2.常用的方法；
3.整个制作过程中应该有哪些注意事项。
探究开始后，学生积极性很高，课堂气氛热烈。讨论结束后，由发言员发表本组讨论结果。学生的发言很精彩，既科学严谨又通俗易懂。经过热烈的讨论交流后，学生们仍觉得没有尽兴。有些学生也敏感地觉察到对于注意事项的讨论还是不够透彻。这时我提出这是因为我们的理论知识还不够丰富，学生马上强烈要求学习新知。
在新课学习中，我主要采用阅读指导、提问互动的方法，引导学生主动寻找答案。在此过程中仍然充分发挥了小组合作的作用。比如，提出问题后引导小组发言员发表见解。在提问过程中尤其需要注意的是，要侧重于刚才没有机会发言的学生。对于不善于言辞或积极性不高的学生更要加以引导。
本节课完成后，虽然已没有时间再介绍典型习题及进行知识系统的归纳，但主体内容已基本完成了。在后一节课中进行补充时我发现，学生这一节中基础知识的掌握为后续内容的实施奠定了很好的基础。
在随后的其他章节教学中，我也进行了这样的尝试。对于难度较低的内容或者复习课等，均可以适当运用分组讨论的方法。有些形式更类似于游戏。如分小组讨论并解决了一个或几个问题后，该小组可以再通过研究后提出新的问题，并可主动将该问题抛给其他小组。这样更容易增强学生的竞争意识和竞争力。
实践充分证明：通过探究式学习，学生获得的知识更加深刻了，知识视野更开阔了。在能力培养方面，通过探究式学习，各种认知能力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力），探究问题、分析问题、解决问题的能力，搜集、整理、加工和运用信息的能力都得到了提高。更为重要的是学生的潜能得到了很大的挖掘，为他们提高终身学习能力和工作能力打下了良好的基础。毫无疑问，探究式学习在促进学生全面发展，促进学生在精神、知识和能力三方面和谐发展都显出了重要的作用。
但是在探究式学习的实施过程中有一个问题需要进一步探讨，即教师在探究式学习中的角色问题。
在探究式学习中，要彻底改变以往的“独断专行”和“师道尊严”的教师权威性，建立一种、平等、合作、相互帮助的新型师生关系，这就要求教师在思想观念、教学行为、专业知识结构等各个方面都发生很大变化。教师要转变思想观念，转变角色，做好学生的组织者、指导者和参与者。教师要敢于向自己挑战，放下自己的架子，和学生共同学习。教师要树立“终身学习”的观念，不断学习，扩大自己的知识面，提高自己的教育科研能力。
教师如果仅仅单方面从自己的学科领域出发是难以满足学生要求的。这就要求教师要不断学习，丰富自己的知识储备，扩大自己的知识面。在探究式学习中，教师要从经验型向研究型转变，主要是要提高教育科研能力，教师指导学生探究式学习，其自身教育科研水平应该先提高。