摘要：反馈言语行为是指在语言教学活动情境中,教师对儿童发起的言语及动作作出的言语回应。对儿童而言,反馈语言行为在影响其行为选择、情绪进展、思维流向等方面起着重要的作用。笔者深入幼儿园现场,共搜集21个语言教学活动视频,并将该场域中的师幼对话逐字转录为文字,获得58101字的探讨语料。参考鲍格顿和贝克莱提出的两个分检资料的程序,对筛选出的580个反馈言语行为片段做编码和登录。通过对编码材料的多次阅读,探讨者本着以具体到抽象的浅析路径,明确教师的反馈言语行为主要集中在以下四个方面：规范情境、渗透情感、规范语言、指向深思。定量浅析结果显示：1.在规范情境的反馈言语行为中,教师倾向于强调交流秩序(保持安静、举手发言)。2.渗透情感的反馈言语行为占总体的比重偏低,但教师的外显情感仍是以积极的为主。3.在规范语言的反馈言语行为中,教师偏重于关注表述的完整度。4.在引导深思的反馈言语行为中,教师的重复性和评价性反馈占据较大份额。通过情景方式浅析,探讨者则力图对语言教学活动中,教师何以开启和展开反馈言语行为作出细致化的解释。探讨表明规范情境的反馈言语行为具体包括教师对儿童坐姿的规范；发言的规限；完成任务速度的要求。渗透情感的反馈言语行为则主要体现为对“弱势群落”的关注；对儿童的回答报以欣赏与感激；引发批评的威慑,以而实现教师“权威”与“柔情”角色的转换。规范语言的反馈言语行为体现为严格普通话的发音；注重生动字词的运用；推进表述内容的完整化；遵循文本的具体表述。指向深思的反馈言语行为则涵盖教师开启其他发言的程序性回应；评判回答的准确性；重复回答的内容；引导回答的思维流向；推进回答主体的诠释；鼓励回答的“原创性”。每个言语行为都体现了说话人的意图,基于此前提,笔者以场域设定、角色定位、知识评定三个角度浅析教师的内隐观念。探讨提出相应的教育倡议：1.教师需避开高频次地指明集体教学活动常规,常规的达成需解释其有着的必要性,而非依赖消极维护。2.教师应以“补偿性关注”回应儿童的情感需要,以“移情性理解”替代对“教师权威”的恪守。3.教师需以适宜的形式纠正儿童的语言表达,指明推动表达完整化的方向,弱化对文本表述的一致性要求。4.教师需摆脱仅限于正误评价的窠臼,呈现具体化的反馈信息,反观自身是否悦纳儿童源于“内心”的声响。关键词：幼儿园论文语言教学活动论文教师反馈言语行为论文
摘要3-5
ABSTRACT5-9
第一部分 引论9-14
一、探讨缘起9-11
(一) 反馈言语行为的运用状态9-10
(二) 反馈言语行为扮演的角色10-11
二、探讨目的11
三、关键概念的界定11-14
(一) 幼儿园集体教学活动11-12
(二) 反馈言语行为12-14
第二部分 探讨综述14-24
一、言语行为的探讨近况14-16
1. 言语行为的概念14
2. 言语行为的分类14-15
3. 言语行为的意向性15-16
二、教师课堂言语行为探讨16-21
1. 教师课堂言语行为定义16-17
2. 教师言语行为的划分17-19
3. 教师言语行为的探讨视域19-21
三、教师言语反馈的相关探讨21-24
1. 教师言语反馈的分类21-22
2. 教师反馈言语探讨的角度22-24
第三部分 探讨策略24-30
一、现场观察的实施24
二、资料的整理24-27
1. 记录方式：连续记录24-25
2. 记录内容的呈现25-27
三、资料的编码27-30
第四部分 探讨结果与浅析30-70
一、教师反馈言语行为的定量描述30-34
(一) 教师反馈言语行为类型的总体分布30-31
(二) 不同类型教师反馈言语行为分布31-34
二、教师反馈言语行为情景方式浅析34-70
(一) 规范情境的教师反馈言语行为34-41
(二) 渗透情感的教师反馈言语行为41-48
(三) 规范语言的教师反馈言语行为48-56
(四) 指向深思的教师反馈言语行为56-70
第五部分 讨论与反思70-85
一、讨论70-75
(一) 情境设定70-71
(二) 角色定位71-74
(三) 知识评定74-75
二、倡议75-85
(一) 规范常规反馈言语行为的倡议75-78
(二) 渗透情感反馈言语行为的倡议78-80
(三) 规范语言反馈言语行为的倡议80-82
(四) 指向思维反馈言语行为的倡议82-85
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