本站原创
无论从世界教育发展趋势看，还是从我国基础教育实际看；无论从社会发展的迫切需要看，还是从人的发展的必然结果看，我国的学校教育要培养适应新世纪的人才，就必须以提高学生的基本素质为根本目的，全面实施素质教育。在深入体会素质教育的主要内容、基本特征及实施要点之后，笔者不遗余力地在化学课堂教学中实践素质教育教学模式。下面以人教版教科书《化学》九年级上册的第三单元课题3——《水的净化》为课例，阐述在化学课堂教学中如何体现素质教育。
教学目标也充分体现了素质教育的静态内涵：
1． 知识与技能
（1）了解纯水与自然水的区别；
（2）了解沉淀、过滤和吸附等净水的方法，能述说自然界水的净化过程。
分析：化学基础知识、化学史、化学科学方法以及化学与人类密切联系的有关知识的教育等体现了文化素质教育。
（3）通过对水净化操作的训练，提高学生动手、观察、协作等能力。
2． 过程与方法
（1）学习运用观察和实验等方法得到信息；
（2）通过小组内各成员的分工合作，运用观察、实验、讨论等方法了解水净化的几种方法；创造条件，增加学生动手练习的机会。
分析：观察能力、思维能力、记忆能力、实验能力、自学能力及创造力的培养与发展体现了能力素质培
3． 情感与价值观
（1）通过对水净化方法的学习，体会化学知识在生活生产中的广泛运用，培养学生对化学知识的学习兴趣。
（2）通过学习，使学生明白要从卫生、健康的角度，正确选择饮用水，感受化学对改善个人生活促进社会发展的积极作用，激发学生努力学习建设家乡的美好愿望。
分析：爱国主义、集体主义教育，辩证唯物主义教育，科学态度和道德观念方面的教育等体现了品德素质教育。
（3）树立为社会进步和生活水平提高而努力学习化学的志向。
分析：高尚的志趣、坚强的意志以及刻苦、勇敢、严谨等品质教育体现了心理素质教育。
1． 体现全面性
本课教学不仅在教学目标中体现了德、智、体、美、劳五育，而且在实际操作中使学生知、情、意、行全面发展。因为化学课堂教学的目标不是培养只会背化学概念、原理、能解答化学试题的知识型、应试型人才，而是造就有一定化学素养、具有广泛适应能力和一定创造力的高素质的人才。
2． 体现主体性
素质教育是面向全体学生的教育，主张唤起学生的主体意识和促进主动发展，充分挖掘学生的内在潜力。笔者在本课教学中采用“自主—合作—探索”的学习方法，树立了全方位的学生意识：学生是教学系统中的人员要素，让他们设计演示稿，参与教学，能发挥他们的主观能动性和创造性；学生是学习的主体，根据学生的学习规律，从熟悉的黄埔古港入手，创设条件促进学生学习的顺利进行；学生是教育的对象，按学生的心理发展规律，使用一些化学探究方法、仪器和药品，激发了学生的好奇心和兴趣，学生能主动、生动地学习。
本节课中每个学生主动参与教学的全过程，学生对教师的讲解、设问、实验等表现出亲切、欣赏、兴奋或沉思的表情。学生思维很活跃，具有较强烈的主体意识，积极主动地参与教学活动。师生间的教学情感传递正常进行，学生表现出一定的悟性。
3． 体现差异性
差异性是指学生的个性特征、心理倾向、知识基础、接受能力等方面存在差异是客观的、必然的，是素质教育中不可忽视的重要特征。只有认真研究学生的差异性，并从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，才能创造一种机遇、一种良好的环境，让各个层次的学生均有机会参与学习，开发他们的智力潜能。笔者在本课教学中设计的实验简单方便，现象明显，结论简明扼要，帮助一部分学生树立学习信心，获得成功体验。同时在指导科学方法和分组对照实验的时候，也使一部分热爱化学及才智出众的学生脱颖而出。
责任编辑 潘孟良
一、化学课堂教学要体现素质教育的主要内容
素质教育的内涵极其丰富，人们把素质提高到人的品质发展的深层内涵，指“人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。” 化学课堂素质教育的实施乃是积极创造利用一切有利的条件，使受教育者主动而非被动地将化学基础知识和化学基本技能内化为自身的化学素养，从而使学生的综合素质得到全面提高，内在潜力得到充分发挥，使发展呈现出一种生动活泼的态势。因此本课题的教学设计思路为：从学生生活经验入手，通过调查报告、分析讨论、实验探究等方法，在解决生活问题的过程中，不断激发学生学习兴趣，从而掌握净化水的几种方法。对于净化操作的训练和净化过程的掌握，采取学生课前合作预习，课堂实际操作，学生互评，教师总评的教学方法，启发讲解，加深认识。由于自来水厂的净水过程没办法实地考察，故改用多媒体教学法，组织学生观看“自来水厂的净水过程”的教学短片，使学生可以在有限时间内，直观地获得大量信息。教学目标也充分体现了素质教育的静态内涵：
1． 知识与技能
（1）了解纯水与自然水的区别；
（2）了解沉淀、过滤和吸附等净水的方法，能述说自然界水的净化过程。
分析：化学基础知识、化学史、化学科学方法以及化学与人类密切联系的有关知识的教育等体现了文化素质教育。
（3）通过对水净化操作的训练，提高学生动手、观察、协作等能力。
2． 过程与方法
（1）学习运用观察和实验等方法得到信息；
（2）通过小组内各成员的分工合作，运用观察、实验、讨论等方法了解水净化的几种方法；创造条件，增加学生动手练习的机会。
分析：观察能力、思维能力、记忆能力、实验能力、自学能力及创造力的培养与发展体现了能力素质培
源于：大专毕业论文www.udooo.com
养。3． 情感与价值观
（1）通过对水净化方法的学习，体会化学知识在生活生产中的广泛运用，培养学生对化学知识的学习兴趣。
（2）通过学习，使学生明白要从卫生、健康的角度，正确选择饮用水，感受化学对改善个人生活促进社会发展的积极作用，激发学生努力学习建设家乡的美好愿望。
分析：爱国主义、集体主义教育，辩证唯物主义教育，科学态度和道德观念方面的教育等体现了品德素质教育。
（3）树立为社会进步和生活水平提高而努力学习化学的志向。
分析：高尚的志趣、坚强的意志以及刻苦、勇敢、严谨等品质教育体现了心理素质教育。
二、化学课堂教学要体现素质教育的基本特征
我们不仅要对素质教育的内涵作静态和动态双重意义上的把握，而且要认识素质教育的特征，使素质教育贯穿于课堂教学的始终。1． 体现全面性
本课教学不仅在教学目标中体现了德、智、体、美、劳五育，而且在实际操作中使学生知、情、意、行全面发展。因为化学课堂教学的目标不是培养只会背化学概念、原理、能解答化学试题的知识型、应试型人才，而是造就有一定化学素养、具有广泛适应能力和一定创造力的高素质的人才。
2． 体现主体性
素质教育是面向全体学生的教育，主张唤起学生的主体意识和促进主动发展，充分挖掘学生的内在潜力。笔者在本课教学中采用“自主—合作—探索”的学习方法，树立了全方位的学生意识：学生是教学系统中的人员要素，让他们设计演示稿，参与教学，能发挥他们的主观能动性和创造性；学生是学习的主体，根据学生的学习规律，从熟悉的黄埔古港入手，创设条件促进学生学习的顺利进行；学生是教育的对象，按学生的心理发展规律，使用一些化学探究方法、仪器和药品，激发了学生的好奇心和兴趣，学生能主动、生动地学习。
本节课中每个学生主动参与教学的全过程，学生对教师的讲解、设问、实验等表现出亲切、欣赏、兴奋或沉思的表情。学生思维很活跃，具有较强烈的主体意识，积极主动地参与教学活动。师生间的教学情感传递正常进行，学生表现出一定的悟性。
3． 体现差异性
差异性是指学生的个性特征、心理倾向、知识基础、接受能力等方面存在差异是客观的、必然的，是素质教育中不可忽视的重要特征。只有认真研究学生的差异性，并从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，才能创造一种机遇、一种良好的环境，让各个层次的学生均有机会参与学习，开发他们的智力潜能。笔者在本课教学中设计的实验简单方便，现象明显，结论简明扼要，帮助一部分学生树立学习信心，获得成功体验。同时在指导科学方法和分组对照实验的时候，也使一部分热爱化学及才智出众的学生脱颖而出。
责任编辑 潘孟良