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小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
在教学过程中，我巧妙利用汉字造字规律、游戏、与生活结合等多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使学生有主动学习的愿望，能够在生活中自主识字。下面介绍一下我的做法。
在新课程背景中，学期总体课时量少了，课文数量却多了，课文也长了，生字量更是激增。上完一篇课文，在这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的；今天认识，过几天不认识，这也是正常的；因为呈现这个生字的课文只是起一个“引见” 的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全方位“认识”它，因此我们更增强学生对这个字的敏感度，如在黑板报上每周出现“我会读”、“我会比”等栏目，让学生能天天见到这些字。
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的。
有些字我们请学生编儿歌、编字谜的方法来记字。如“坐”------两个小人土上坐，“闪”门里有个人，“朋”两个小朋友并排在一起等。
在形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这几个字都有一个“果”，只是偏旁不同，学生就感到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字意，并从中总结从“加一加，减一减，换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
偏旁相同的字，如在教“跳、跑、跟、路”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反
虽然新教材增加了课文数量，所提供的语言环境毕竟是有限的，学生在这有限的语言环境中怎么能体会到“字” 的多变性和丰富性呢？当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息。我们要鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店，去上网……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字” 的丰富内涵，这就足够了，这种朦胧的感受我们千万不能用孤立的组词、扩词、写句以及解释词条这样的方式去检验。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
在教学过程中，我巧妙利用汉字造字规律、游戏、与生活结合等多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使学生有主动学习的愿望，能够在生活中自主识字。下面介绍一下我的做法。
一、识字情景生活化
人教版新教材生字呈现的主要途径是将生字分散到一篇篇具体的课文中，随课文出现。课文一般都有十几个要求学生“会认” 的字，六七个要求学生“会写” 的字。杨再隋在解读《语文课程标准》时这样写道：要构建一种新型的教学生活，把教学活动还原为儿童的生命活动。即新教材倡导课堂教学生活化，向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内与课外相结合。引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性：开学初引导学生认识校名、课程表，一段时间后熟悉同学，认认同学的名字，认认家庭成员的名字；带学生认广告牌、路牌、商店名等等。并且，每周设立识字交流时间，评比识字大王。学生十分感兴趣，并不认为这是一种负担，常常乐此不疲。课外的积累使课内的学习降低了难度，学生并没有“学字色变”。识字从生活中来，也一定要回到生活中去。例如：在学习《在家里》这一课时，请学生做好生字标签贴在实物上，如床、茶几、沙发等。在新课程背景中，学期总体课时量少了，课文数量却多了，课文也长了，生字量更是激增。上完一篇课文，在这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的；今天认识，过几天不认识，这也是正常的；因为呈现这个生字的课文只是起一个“引见” 的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全方位“认识”它，因此我们更增强学生对这个字的敏感度，如在黑板报上每周出现“我会读”、“我会比”等栏目，让学生能天天见到这些字。
二、识字兴趣多样化
新教材课文的生字量较多，我们就采取利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习源于：论文的格式www.udooo.com
的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的。
有些字我们请学生编儿歌、编字谜的方法来记字。如“坐”------两个小人土上坐，“闪”门里有个人，“朋”两个小朋友并排在一起等。
在形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这几个字都有一个“果”，只是偏旁不同，学生就感到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字意，并从中总结从“加一加，减一减，换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
偏旁相同的字，如在教“跳、跑、跟、路”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反
三、在学习中能达到触类旁通的效果。
识字方法只有适合与否，没有对错之分，学生的识字基础，识字方法的运用是存在个体差异的。所以在教学中我鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字，还让有一定识字基础，表现欲强的孩子当小老师，教大家识字；性格内向的孩子让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固。只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。三、“熟字”该大量阅读
大量阅读肯定可以让学生提前认识一些字，肯定可以帮助学生巩固一些字，但阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地“熟悉”字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味获得了这个字所具有的意义。虽然新教材增加了课文数量，所提供的语言环境毕竟是有限的，学生在这有限的语言环境中怎么能体会到“字” 的多变性和丰富性呢？当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息。我们要鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店，去上网……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字” 的丰富内涵，这就足够了，这种朦胧的感受我们千万不能用孤立的组词、扩词、写句以及解释词条这样的方式去检验。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。