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摘要： 差异教学与小组合作学习均是当前较为流行的教学模式，但将二者进行结合的尝试还较为鲜见。本文分析了当前初中物理小组合作学习中存在的问题，并结合作者多年教学实践，从两个方面探讨差异教学模式下小组合作学习的开展策略。
关键词：初中物理教学差异教学模式小组合作学习
所谓“差异教学”，指的是一种思考教和学的方式，同时也是一种集大成的教学策略。差异教学不同于因材施教，因材施教中的“施”，即实施、施展，是站在教师立场，以“教”为中心；而差异教
然而纵观当前在许多学校中所开展的小组合作学习现状，多种原因造成这种学习方式华而不实，无法收到预期效果。本文对这些问题进行全面的分析研究，并探讨在差异教学模式下如何提高小组合作学习的质量。
一是针对教师而言。教师对开展小组合作学习的时机没有合理的规划，具有很强的随意性。同时，对学生进行分组之后往往仅是简单地布置课题，至于学习的细节则由学生自己去安排，对学习时间更没有明确的规定，从而使学生还没有进入学习状态或对问题根本没有进行深入探究，活动就草草收场。
二是针对学生而言。在小组合作学习的过程中，表面看来是全体学生都进行了参与，事实上小组成员间的发展机会极不平衡。成绩好的学生起不到带动作用，独断独行，从而造成好学生之间在积极交流，成绩差的学生只能傻傻旁观这种怪现象的出现。同学间缺乏合作意识，不善于表达或根本无法表达自己的观点。
综上所述，笔者认为问题的症结还是在于教师的引导，以及制订出科学合理的教学计划。应该如何真正开展小组合作学习，实施有效的差异教学策略呢？下面就这个问题来进行进一步探讨研究。
如在“力与运动的关系”一课中，由于这节课与上节课内容有直接的关联，学不好“牛顿第一运动定律”，就无法掌握“力与运动的关系”。因此在这一课，笔者在备课时将课堂教学分成了四个部分：
第一部分，结合学生作业的完成情况，在课堂开篇用问题的形式再次对学生进行上堂课知识的检验，同时导入新课题。
第二部分，讲解本课内容。
第三部分，分组合作学习。以学生对上一课的知识掌握情况为依据，结合学生的平时表现，按成绩划分为分为高、中、低三个不同的层次；同时以“现实世界中力与物体运动状态的关系”为题，将三个层次的学生组成数个学习小组，让他们共同讨论并寻找答案。
第四部分，课堂总结。这样，通过整堂课的完美划分，以及时间上的合理安排，尤其是给予学习小组合理的时间安排，让教师的讲解，教材中的知识，以及班上的每个学生都有了充分的发挥空间，从而将“差异教学”的意义得以更加全面的展现。不仅对学生的学习起到了积极的推动作用，更切实提高了物理教学的质量。
事实上，归纳起来实施差异教学的有效策略还远远不止这些。比如增强学生的学习兴趣，构建小组合作学习的评价制度，细化学生在小组学习过程中的任务，以及设计科学合理的学习内容，等等。这还需要教师进一步发掘更多增强差异教学效果的有效方式，进而提高初中物理教学质量。总而言之，小组合作学习是培养学生团队合作意识和学生创新能力的重要形式，同时也是帮助学生学会学习、学会交往的重要手段，这对学生以后的学习和成长具有重要意义。
参考文献：
吴小兵.试析新课标下“小组合作学习”在初中物理教学的运用[J].中学课程辅导：教师通讯，2011（11）：73-74.
关键词：初中物理教学差异教学模式小组合作学习
所谓“差异教学”，指的是一种思考教和学的方式，同时也是一种集大成的教学策略。差异教学不同于因材施教，因材施教中的“施”，即实施、施展，是站在教师立场，以“教”为中心；而差异教
摘自：毕业论文翻译www.udooo.com
学则着眼于学生个性的差异，要求以学生为中心，关注“教”如何更好地为“学”怎么写作。在初中物理教学中，由于教师的精力有限，因此要想有效实施差异教学，仅靠教师自己来照顾众多学生的差异，满足学生的特殊需要是难以实现的。这就需要教师采取另一种措施，即“小组合作学习”的方式来配合差异教学，以促进学生的全面发展。然而纵观当前在许多学校中所开展的小组合作学习现状，多种原因造成这种学习方式华而不实，无法收到预期效果。本文对这些问题进行全面的分析研究，并探讨在差异教学模式下如何提高小组合作学习的质量。
一、小组合作学习中存在的问题
笔者认为，在小组合作学习中存在的问题具体表现在以下两个方面。一是针对教师而言。教师对开展小组合作学习的时机没有合理的规划，具有很强的随意性。同时，对学生进行分组之后往往仅是简单地布置课题，至于学习的细节则由学生自己去安排，对学习时间更没有明确的规定，从而使学生还没有进入学习状态或对问题根本没有进行深入探究，活动就草草收场。
二是针对学生而言。在小组合作学习的过程中，表面看来是全体学生都进行了参与，事实上小组成员间的发展机会极不平衡。成绩好的学生起不到带动作用，独断独行，从而造成好学生之间在积极交流，成绩差的学生只能傻傻旁观这种怪现象的出现。同学间缺乏合作意识，不善于表达或根本无法表达自己的观点。
综上所述，笔者认为问题的症结还是在于教师的引导，以及制订出科学合理的教学计划。应该如何真正开展小组合作学习，实施有效的差异教学策略呢？下面就这个问题来进行进一步探讨研究。
二、差异教学模式下小组合作学习的有效策略
1.合理分组，合理安排时间。
建立科学合理的学习小组，是开展小组合作学习的前提，同时也是有效实施差异教学中最重要的准备工作。要能够让成绩好的学生“代师授课”，带动其他学生，教师就必须对全体学生的学习水平、个人能力、个人爱好等细节了如指掌，在分组过程中要切实做到让各个小组之间的水平相当，既有成绩好的学生带动，又有理解能力强的学生推动；既能发挥学生的带动作用，又能让学生表达出自己的合理化建议。如在“力与运动的关系”一课中，由于这节课与上节课内容有直接的关联，学不好“牛顿第一运动定律”，就无法掌握“力与运动的关系”。因此在这一课，笔者在备课时将课堂教学分成了四个部分：
第一部分，结合学生作业的完成情况，在课堂开篇用问题的形式再次对学生进行上堂课知识的检验，同时导入新课题。
第二部分，讲解本课内容。
第三部分，分组合作学习。以学生对上一课的知识掌握情况为依据，结合学生的平时表现，按成绩划分为分为高、中、低三个不同的层次；同时以“现实世界中力与物体运动状态的关系”为题，将三个层次的学生组成数个学习小组，让他们共同讨论并寻找答案。
第四部分，课堂总结。这样，通过整堂课的完美划分，以及时间上的合理安排，尤其是给予学习小组合理的时间安排，让教师的讲解，教材中的知识，以及班上的每个学生都有了充分的发挥空间，从而将“差异教学”的意义得以更加全面的展现。不仅对学生的学习起到了积极的推动作用，更切实提高了物理教学的质量。
2.帮助学生建立自信。
自信是学生在学习过程中取得优异成绩的关键所在。在“小组合作学习”过程中，之所以有的学生思维活跃，能够向其他同学展现出自己的实力，不仅是因为他们的学习成绩优秀，还在于他们有着强烈的自信，有着敢说、敢做、勇于表现的良好心态。帮助学生尤其是成绩较差的学生树立自信，是使差异教学取得实效的重要手段。事实上，每个学生其实都有着强烈的表现，然而能否让他们表现出来，是否给了他们表现的机会，还取决于教师对他们的关注程度。在初中物理教学中，帮助学生树立自信不能操之过急，这需要教师一步步引导，如让他们说出生活中的物理现象，以及让他们表达自己对物理课程的认识，等等，这些都是有效的引导手段。要让每个学生都觉得老师是对自己有所关注的，帮助学生在学习中体现出自己的主体地位，让他们认识自己也具备其他学生所没有的特长，而这些，都是帮助学生建立自信的有效方式。事实上，归纳起来实施差异教学的有效策略还远远不止这些。比如增强学生的学习兴趣，构建小组合作学习的评价制度，细化学生在小组学习过程中的任务，以及设计科学合理的学习内容，等等。这还需要教师进一步发掘更多增强差异教学效果的有效方式，进而提高初中物理教学质量。总而言之，小组合作学习是培养学生团队合作意识和学生创新能力的重要形式，同时也是帮助学生学会学习、学会交往的重要手段，这对学生以后的学习和成长具有重要意义。
参考文献：
吴小兵.试析新课标下“小组合作学习”在初中物理教学的运用[J].中学课程辅导：教师通讯，2011（11）：73-74.