简析视唱视唱教学之情感体现普通

摘要：视唱作为一门技术性较强的音乐技能基础课，能够全面提高学生的音乐素养，增强对音乐的鉴赏能力，在音乐学习中是十分必要的，教师范唱要以声传情，还要富有“歌唱性”，一定要突出“情”字，我们必须准确把握视唱曲目的情感表现，才使学生感受作品的魅力，更好地完成作品的思想情感。
关键词：音乐技能；音乐素养；音乐鉴赏；情感体现

一、判定视唱曲目调式

引导学生判别调式，确定调式，寻求该调式调性的色彩，才会全身心地对作品的内涵理解、演绎。主音上方大三度即大调性，大调性有大调性的色彩，即阳光性的色彩。大调式的作品追求富丽堂皇、光彩夺目的感觉，情感表现具有相对独立性。主音上方小三度即小调性，小调性有小调性色彩，即月光性的。小调式的作品则追求月光普洒，淋浴大地的感觉，像两个人在月光下诉说情怀，温柔且温馨，使人产生流连忘返、意犹未尽之感触。

二、乐句划分

大部分视唱曲目都是名段、名曲、名角的选句选段，学生也有所了解，要求教师要与学生一起分析理解，在小节线上标出乐句、换气记号、让学生熟悉、熟记，为视唱练习更流畅、更好地表现视唱情感做铺垫。
三、视唱曲

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目音乐风格分析
因民族、地域文化的不同，音乐风格也不尽相同，我国具有典型音乐风格的有：蒙古音乐。特色是空旷、辽阔、深沉；新疆音乐。其特色是豪放，，舞蹈性强且具有节奏明快；西藏民歌的旋律高低起伏，音程跳度大，给人以厚重、敦实、辽阔、粗狂等感觉等等，这些音乐的特色与该地的地形地貌不可分割，正所谓环境创造一切，有什么样的民族就有什么样的文化、语言，地域特色创造特色文化，也就产生相应的音乐语言。所以学生学习要对地方音乐有所了解、研究。

四、确定调式主音

一般曲子主音开始，主音结束，或是稳定音阶开始，主音结束，无论是大小调式，还是民族调式，目的都是追求结束、稳定、圆满充实的感觉。

五、调式稳定音级的强拍位置

往往是主音在旋律进行中起主要作用，对旋律的色彩表现至关重要。伴奏是正三和弦的表现。开始要给该调主三和弦，乐曲结束是要给该调的主和结束来稳定。

六、运用多媒体教学设备进行辅助教学

音乐发展到今天，已经不是纯粹的听觉艺术，随着科学技术的进步与信息传播的加速，音乐文化也越来越受科技革新的影响。课上即可用数字化教学手段，将视唱曲目的伴奏以古典、民谣等不同风格融入视唱曲目中使学生更好地适应多元化音乐的发展，也可适时播放中外名曲片段，使学生更直观，也大大扩展了学生视野。
总之，调式调性的根本是音乐的内涵，视唱教学只注重音的高低、长短以及强弱。这只完成教学的一半，另一半的情感处理、调式调性的展现必须是视唱教学所追求的，教师要注意引导使两者融为一体，把抽象的旋律形式转化为生动的艺术形象。
参考文献：
尹正文，视唱练习教学法，西南师大出版社，1999.
付广慧，视唱教学初探：音乐天地。2004—06.