本站原创中文摘要3-4
ABSTRACT4-8
第一章 绪论8-17
1.1 选题背景及作用8-12
1.1.1 选题背景8-9
1.1.2 探讨作用9-12
1.2 国内外探讨文献综述12-14
1.2.1 对国外相关探讨的观点12-13
1.2.2 国内学者的观点13-14
1.3 探讨思路和策略14-17
1.3.1 探讨思路14-16
1.3.2 探讨策略16-17
第二章 相关概念和论述基础17-25
2.1 核心概念的界定17-18
2.1.1 探讨型高校17
2.1.2 绩效与绩效考评17-18
2.2 相关论述18-25
2.2.1 西方“人性检测设”论述18-20
2.2.2 自我效能论述20-22
2.2.3 360度绩效考评论述22-25
第三章 美国探讨型大学教师教学绩效考评25-34
3.1 美国探讨型大学教师绩效评价的背景25-26
3.2 美国探讨型大学教师教学绩效评价26
3.2.1 美国探讨型大学教师教学绩效评价的内涵26
3.2.2 美国进展性教师教学评价系统26
3.3 美国探讨型大学教师教学绩效考评系统的特点26-27
3.3.1 评价贯穿性原则与做法27
3.3.2 评价是依据教师可持续进展原则而开展27
3.4 美国探讨型大学教师教学绩效评价常用策略 .27-31
3.4.1 学系评价27-28
3.4.2 学生评价28-30
3.4.3 同事（同行）评价30
3.4.4 自我评价30-31
3.5 美国探讨型大学教师教学绩效评价类型31-32
3.5.1 年度考核31
3.5.2 教师晋升职称评价31-32
3.5.3 教师终身教职后评价32
3.6 美国探讨型高校教师教学绩效考评对我国的启迪32-34
3.6.1 美国探讨型高校教师教学绩效的概念界定较为明确32
3.6.2 美国国的教师教学进展性评价的先进性32
3.6.3 美国探讨型高校教师教学绩效考评策略更加科学合理32-33
3.6.4 美国探讨型高校教师教学绩效考评类型的较为多元33
3.6.5 探讨型高校教师教学绩效考评对于定性考评的把握33-34
第四章 我国探讨型高校教师教学绩效考评探讨浅析34-40
4.1 我国目前探讨型高校教师教学绩效考评近况34-35
4.2 我国探讨型高校教师教学绩效考评的不足35-40
4.2.1 探讨型高校教师教学绩效考评的概念较为混乱35
4.2.2 教学绩效考评主体缺乏代表性、广泛性35
4.2.3 教学绩效考评的科学性不足35-37
4.2.4 教学绩效考评缺乏人文关怀37-38
4.2.5 缺乏完整的教学绩效考评历程，反馈、结果运用的时间跨度不合理38-40
第五章 针对我国探讨型高校教师教学绩效考评的对策40-46
5.1 提升探讨型高校教师对教学绩效考评的认识40-41
5.2 突出教师在教学绩效考评中的主体地位41-42
5.3 健全探讨型高校教师教学绩效考评系统42-44
5.3.1 必须建立一套完整详细的教学绩效考评系统42
5.3.2 对于不同学科，建立分类教学考评制度，进行规范的岗位浅析42-43
5.3.3 优秀的教学绩效考评系统应体现“教学为本”的评价理念进一步规范评价策略43-44
5.4 利用“人性检测设”论述提升教师对教学绩效考评的内在动力44
5.5 克服重评轻改倾向，重视考评结果反馈44-46
5.5.1 探讨型教学绩效考评是学校管理者和教师之间进行双向沟通的历程44-45
5.5.2 教学绩效考评结果反馈与运用45-46
第六章 基于T大学的案例浅析46-51
6.1 T大学的教学绩效考评——AHP层次法模型46-49
6.2 小结49-51