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“活动单导学”，是以“活动单”为媒介，以活动为载体，以学生为中心，以教师为主导，以合作学习为主要形式的教学模式。具体活动步骤是：学生依据“活动单”中所设的活动，先自行解决理由；在若干理由牵动下进行小组合作，产生思维碰撞，分享全组学习伙伴的智慧；小组进行全班展示，并告知其他小组思维过程，让学生通过学习他人的智慧，提高自身解决理由的能力。
于是有的老师就可能有了这样的想法：过去我们思想品德（以下简称“思品”）老师一堂课下来几乎口干舌燥，现在上课几乎不用讲了，同学们只要手拿“活动单”进行讨论，老师只要核对一下答案就可以了，轻松了。其实不然，我觉得这种模式下的教学对教师的要求更高了，尤其是对教师课堂语言的要求，既不能不讲又不能讲得过多，这就要求我们思品老师精心设计每堂课的教学语言，我觉得可以从以下几个方面去尝试：
（1）导入语要能激起学生学习本节课的兴趣。在许多学生看来，与其他学科相比，思品课就犹如鸡肋，食之无味，很难提起兴趣。所以作为思品老师，要精心设计好每节课的导入语，创设“先声夺人”情境，把学生分散的注意力聚拢到课堂上来，激发学生学习的兴趣，引发学生探究的。
在教学《学会休闲》这一框题时，我在课前先展示了一些名山大川、风景名胜、乡村古镇以及学校开展活动的一系列的图片，然后设计了这样一段导语：“每个人都有自己的闲暇时光，有人欣赏名山大川的气势；有人喜欢小桥流水的清幽；有人流连渔歌唱晚的意境，而 ‘采菊东篱下，悠然见南山’则是陶渊明的意境。我们虽然是初三的学生，但也应有自己的休闲和娱乐。”这样，学生的思维就被吸引到本节课的中心内容——休闲上来了，激起了同学们学习的兴趣。
（2）过渡语要能承上启下。“活动单导学”模式下教学所用“活动单”是由几个小活动组成的，而这几个小活动之间并非是脱节的，而是有联系的，甚至是一个整体。所以作为活动与活动之间的过渡语，要精心设计，承上启下，让学生觉得自然而不唐突 。它既要能帮助学生概括上一活动学习内容，又要能激起学生学习新内容的强烈愿望。几句话甚至一句话就能使学生在思维上平稳过渡。
在教学《敞开心扉 学会沟通》这一课时，活动一“难以打开的心锁”展示学生小芳的交往烦恼，（与父母交往中不让父母进自己房间，甚至在房门上贴告示；与同学交往中，因同学过生日她送了自制的小礼物而遭到同学们“白眼”后，不跟同学交往了。）在同学们讨论解决了活动一所有理由的基础上，我设计了这样的过渡语：同学们，你们有不愿与人沟通的时候吗？有，说明这种心理是正常的，这种不愿与父母或同学交流的心理我们称之为闭锁心里，那这种心理有什么影响呢？我们又如何克服这种心理呢？接下来我们进入活动二“寻找一把金钥匙”。这样，同学们既能对活动一有一个小结，又激发了他们探究下一活动的。
（3）评价语要情真意切，最好能让学生互评。 “活动单导学”模式中，小组合作学习是主要形式，而学生的展示交流又是一个必不可少的环节，展示过程中同学们又会有不同的表述，这时，老师或其他同学对这些不同的声音就要优化“活动单导学”模式下思想品德教师的课堂语言相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.做出相应的评价。但老师简单的 “嗯，不错！”“你的回答很精彩！”“你回答得很好！”等评价语，就显得很平淡，没有感彩，已经不能满足现代学生的需要，学生有被糊弄的感觉。
所以我倡议在学生展示完了之后，教师不必急着给评价，可以让学生之间进行互评，即在一组学生展示后，可由另外的几组学生从不同角度进行评价并做适当补充。进行小组间互评时要用“你们小组的观点……”“我们这一组认为……”“我们组还有补充……”等，这样的评价语有利于增进同学们的团结合作意识和集体荣誉感，这也是小组合作学习要达到的目的之一。这时教师可以只对回答或评价得较精彩的同学进行重点点评，但要注意教师的评价语应该是由衷的、带真情实感的。
（4）结束语要能让学生有所悟，能升华学生的情感。结束语一方面是为了追求课堂结构的完整性，但更重要的是要达到能让学生领悟事理，升华认识，提升道德情感并引导道德实践的目的。
在教学《我为人人 人人为我》这一课时，我是这样总结延伸的：“爱是一盏灯，照亮别人也温暖自己；爱是一朵花，美着别人，自己也结果实。家庭因为有爱而温馨；学校因为有爱而团结；社会因为有爱而和谐；我们因为有爱而幸福一生。让我们从现在做起，从小事做起，汇集身边爱的点滴最终汇成爱的海洋。”
总之，在“活动单导学”模式下，只要我们思品老师能够对照活动单精心组织好活动，精心设计好每个环节的课堂语言，我们的思品课堂一定能够让每个孩子都充分展现自我，增强自信。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）
于是有的老师就可能有了这样的想法：过去我们思想品德（以下简称“思品”）老师一堂课下来几乎口干舌燥，现在上课几乎不用讲了，同学们只要手拿“活动单”进行讨论，老师只要核对一下答案就可以了，轻松了。其实不然，我觉得这种模式下的教学对教师的要求更高了，尤其是对教师课堂语言的要求，既不能不讲又不能讲得过多，这就要求我们思品老师精心设计每堂课的教学语言，我觉得可以从以下几个方面去尝试：
（1）导入语要能激起学生学习本节课的兴趣。在许多学生看来，与其他学科相比，思品课就犹如鸡肋，食之无味，很难提起兴趣。所以作为思品老师，要精心设计好每节课的导入语，创设“先声夺人”情境，把学生分散的注意力聚拢到课堂上来，激发学生学习的兴趣，引发学生探究的。
在教学《学会休闲》这一框题时，我在课前先展示了一些名山大川、风景名胜、乡村古镇以及学校开展活动的一系列的图片，然后设计了这样一段导语：“每个人都有自己的闲暇时光，有人欣赏名山大川的气势；有人喜欢小桥流水的清幽；有人流连渔歌唱晚的意境，而 ‘采菊东篱下，悠然见南山’则是陶渊明的意境。我们虽然是初三的学生，但也应有自己的休闲和娱乐。”这样，学生的思维就被吸引到本节课的中心内容——休闲上来了，激起了同学们学习的兴趣。
（2）过渡语要能承上启下。“活动单导学”模式下教学所用“活动单”是由几个小活动组成的，而这几个小活动之间并非是脱节的，而是有联系的，甚至是一个整体。所以作为活动与活动之间的过渡语，要精心设计，承上启下，让学生觉得自然而不唐突 。它既要能帮助学生概括上一活动学习内容，又要能激起学生学习新内容的强烈愿望。几句话甚至一句话就能使学生在思维上平稳过渡。
在教学《敞开心扉 学会沟通》这一课时，活动一“难以打开的心锁”展示学生小芳的交往烦恼，（与父母交往中不让父母进自己房间，甚至在房门上贴告示；与同学交往中，因同学过生日她送了自制的小礼物而遭到同学们“白眼”后，不跟同学交往了。）在同学们讨论解决了活动一所有理由的基础上，我设计了这样的过渡语：同学们，你们有不愿与人沟通的时候吗？有，说明这种心理是正常的，这种不愿与父母或同学交流的心理我们称之为闭锁心里，那这种心理有什么影响呢？我们又如何克服这种心理呢？接下来我们进入活动二“寻找一把金钥匙”。这样，同学们既能对活动一有一个小结，又激发了他们探究下一活动的。
（3）评价语要情真意切，最好能让学生互评。 “活动单导学”模式中，小组合作学习是主要形式，而学生的展示交流又是一个必不可少的环节，展示过程中同学们又会有不同的表述，这时，老师或其他同学对这些不同的声音就要优化“活动单导学”模式下思想品德教师的课堂语言相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.做出相应的评价。但老师简单的 “嗯，不错！”“你的回答很精彩！”“你回答得很好！”等评价语，就显得很平淡，没有感彩，已经不能满足现代学生的需要，学生有被糊弄的感觉。
所以我倡议在学生展示完了之后，教师不必急着给评价，可以让学生之间进行互评，即在一组学生展示后，可由另外的几组学生从不同角度进行评价并做适当补充。进行小组间互评时要用“你们小组的观点……”“我们这一组认为……”“我们组还有补充……”等，这样的评价语有利于增进同学们的团结合作意识和集体荣誉感，这也是小组合作学习要达到的目的之一。这时教师可以只对回答或评价得较精彩的同学进行重点点评，但要注意教师的评价语应该是由衷的、带真情实感的。
（4）结束语要能让学生有所悟，能升华学生的情感。结束语一方面是为了追求课堂结构的完整性，但更重要的是要达到能让学生领悟事理，升华认识，提升道德情感并引导道德实践的目的。
在教学《我为人人 人人为我》这一课时，我是这样总结延伸的：“爱是一盏灯，照亮别人也温暖自己；爱是一朵花，美着别人，自己也结果实。家庭因为有爱而温馨；学校因为有爱而团结；社会因为有爱而和谐；我们因为有爱而幸福一生。让我们从现在做起，从小事做起，汇集身边爱的点滴最终汇成爱的海洋。”
总之，在“活动单导学”模式下，只要我们思品老师能够对照活动单精心组织好活动，精心设计好每个环节的课堂语言，我们的思品课堂一定能够让每个孩子都充分展现自我，增强自信。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）