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近几年来“活动单导学”模式在我们如皋大地上正如火如荼的开展. 由于“活动单导学”模式我们正处于一个从探索阶段向全面推广阶段的定型时期. 在我们长期的备课、听课与交流中发现我们教师和教学课堂中存在的问题和想法. 本文尝试结合当下存在的问题，理清操作实质，对操作误区提出建议.
在“数学问题讨论”合作中，教师会有意、无意地以一种成人的思维去考虑某个问题，想当然地估计学生出现的问题，而学生面对具体问题时，所具有的知识基础不能正确把握问题，结果创设的问题就会出现偏差. 还有一些教师主要以小黑板的形式或者口头表达来展示教学内容，容易忽略一些学生的注意力，问题讨论交流效果不尽如如意. 还有在问题讨论合作教学过程中，教师创设的问题如果与课堂知识联系不紧密. 学生思考问题就不会深刻，就会一味地听取他人的意见和见解，就不会自己去思考或者不知道从那里下手. 建议：数学“活动单导学”教学操作的实质就是：要求教师在认真研读数学教材、分析学生数学分析能力、设计最佳教学方案等情况下，精心设计出能让学生自主预习并检测预习情况、探究知识点解题并进行相应知识拓展应用的“活动单”. 其次，教师在这种“活动单” 预设方案的铺垫之下，创设相应情境引导学生学习兴趣，通过学生、小组间的交流、教师适当时机加以启发点拨下引导学生思考、自主学习. 最后，教师通过一定量的实例加以评价、并充分发挥学生在教学中的主体性，主动获得知识与技能的，掌握科学的思维方法，感受学科教学策略的一种教学方式. 而当前我们的教学多停留在对“活动单”的内容、表现特征上，而很少关注“活动单导学”过程中主体学生的需求；造成了“活动单导学”教学过程实施中“形”在而“神”移的诸多遗憾. 因此，教师要积极组织各种课内外活动，丰富学生的学习生活，让学生在丰富多彩的生活中发现问题、大胆探求问题的解决方法，对于自制力差的学生，教师可以通过一些小的问题时时激发他们的兴趣，使他们的注意力尽可能保持在学习课堂知识上来.
２. 课堂：活而不导，导而不学
误区：“活动单导学”的教
建议：学生是一个具有独立思维的个体. 教师重视学生在学习中的思维经历、思维体验；教师不能一味的只关注学生是否参与活动、活动是否积极参与讨论（说话）等不能真实反映学生体验的表象，把学生表象活动等同于学生动手活动. 学生自己掌握不了相应的学习方法及思维方式，再活跃的课堂也是为零. 因为他们的认知结构和兴趣有差异，不能统一强度地要求所有学生；当有些学生在理解上遇到障碍需要付出更多心智努力才“开窍”，有些学生就会选择放弃，应付了事. 所以不能只是依靠学生自主的努力学习.
３. 教师：形式导学，实质匮乏
误区：教师对“活动单导学”教学操作过程理解的简单化. 在“活动单导学”实施中更多的强调活动单的作用，学生学习的自觉性、讨论的参与度. 教师热情洋溢的情感掀动，就能激发出学生发自内心的自主学习的能力. 没有从学生内在的需求和思维模式中引导出来新的知识增长方式. 还有课堂组织模式始终如
４. 学生：热闹赶场，等待赐教
误区：“活动单导学”倡导的是学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论. 这样一来就出现了：会的学生赶热闹，不会的学生等热闹，没有预习的学生看热闹，体验中的学生讲热闹. 最后就是饿的饱的还是等待教师来喂饱.
建议：教师应该理解引导学生解决问题的有效方式，并做好针对性的准备. 如果学生缺乏必要知识或者技能，可以事先准备好活动单使用 “路线图”，引导学生反省自己的学习经验来获得. 如果学生没有思路时，我们的活动单下要提示解决此类问题所需的策略来引导学生的思维方向，但要保证学生最终要依靠学生自己的思维努力来完成. 只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，学生才学得有趣、学得会、用得活、收益广，也只有这样，才能实现有价值、有意义、有效的学习.
1. 模式：看到现象，不着实质
现象：“活动单导学”模式要我们教师要面向全体学生，让每名学生的实践能力、创造能力、自主学习能力和自我发展能力都得到培养与提高. 要求我们在设计活动单时要注意“差异参与，自主合作”的教学过程. 在实际教学中，一些教师还是不能正视和充分利用学生的差异资源，对学生的要求仍然摆脱不了一刀切的做法，这样会使学生的差异优势得不到有利的发挥.在“数学问题讨论”合作中，教师会有意、无意地以一种成人的思维去考虑某个问题，想当然地估计学生出现的问题，而学生面对具体问题时，所具有的知识基础不能正确把握问题，结果创设的问题就会出现偏差. 还有一些教师主要以小黑板的形式或者口头表达来展示教学内容，容易忽略一些学生的注意力，问题讨论交流效果不尽如如意. 还有在问题讨论合作教学过程中，教师创设的问题如果与课堂知识联系不紧密. 学生思考问题就不会深刻，就会一味地听取他人的意见和见解，就不会自己去思考或者不知道从那里下手. 建议：数学“活动单导学”教学操作的实质就是：要求教师在认真研读数学教材、分析学生数学分析能力、设计最佳教学方案等情况下，精心设计出能让学生自主预习并检测预习情况、探究知识点解题并进行相应知识拓展应用的“活动单”. 其次，教师在这种“活动单” 预设方案的铺垫之下，创设相应情境引导学生学习兴趣，通过学生、小组间的交流、教师适当时机加以启发点拨下引导学生思考、自主学习. 最后，教师通过一定量的实例加以评价、并充分发挥学生在教学中的主体性，主动获得知识与技能的，掌握科学的思维方法，感受学科教学策略的一种教学方式. 而当前我们的教学多停留在对“活动单”的内容、表现特征上，而很少关注“活动单导学”过程中主体学生的需求；造成了“活动单导学”教学过程实施中“形”在而“神”移的诸多遗憾. 因此，教师要积极组织各种课内外活动，丰富学生的学习生活，让学生在丰富多彩的生活中发现问题、大胆探求问题的解决方法，对于自制力差的学生，教师可以通过一些小的问题时时激发他们的兴趣，使他们的注意力尽可能保持在学习课堂知识上来.
２. 课堂：活而不导，导而不学
误区：“活动单导学”的教
源于：毕业论文致谢词范文www.udooo.com
学设计：热衷形式热闹与花色，滥用情境创设，追求气氛活跃；忽略学生思维方式的引导；强行推销自己的思维套路，实在不行还是授课讲说. 教师的引导，导的还是气氛与花色；当活跃过后的学生再回过头来反思自己掌握了什么？学到了什么？很大一部分学生却无从说起，还回到原点像以前一样等待老师灌输讲解；最后学生还是没有学会学习.建议：学生是一个具有独立思维的个体. 教师重视学生在学习中的思维经历、思维体验；教师不能一味的只关注学生是否参与活动、活动是否积极参与讨论（说话）等不能真实反映学生体验的表象，把学生表象活动等同于学生动手活动. 学生自己掌握不了相应的学习方法及思维方式，再活跃的课堂也是为零. 因为他们的认知结构和兴趣有差异，不能统一强度地要求所有学生；当有些学生在理解上遇到障碍需要付出更多心智努力才“开窍”，有些学生就会选择放弃，应付了事. 所以不能只是依靠学生自主的努力学习.
３. 教师：形式导学，实质匮乏
误区：教师对“活动单导学”教学操作过程理解的简单化. 在“活动单导学”实施中更多的强调活动单的作用，学生学习的自觉性、讨论的参与度. 教师热情洋溢的情感掀动，就能激发出学生发自内心的自主学习的能力. 没有从学生内在的需求和思维模式中引导出来新的知识增长方式. 还有课堂组织模式始终如
一、容易造成学生需求审美疲劳，效果适得其反.
建议：教师的教学过程不能注重形式，要关注学生认知需求的学习知识本身，要满足学生学习知识的需求，引导学习者持续地寻求满足的行为. 课堂教学成效的好坏关键取决于教师对学生学习动态的掌握、明确而精心教学设计；过程中清晰有效的帮助，课堂生成的有效利用，不能光依赖学生自觉的努力；控制问题的宽泛度，问题层次的分析，对学生影响的广泛度；有效引导学生掌握学习方法的达成等. 教师不断改进教学组织形式，更新教学类型；把学习方法传授渗透和融入到相应知识点教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识.４. 学生：热闹赶场，等待赐教
误区：“活动单导学”倡导的是学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论. 这样一来就出现了：会的学生赶热闹，不会的学生等热闹，没有预习的学生看热闹，体验中的学生讲热闹. 最后就是饿的饱的还是等待教师来喂饱.
建议：教师应该理解引导学生解决问题的有效方式，并做好针对性的准备. 如果学生缺乏必要知识或者技能，可以事先准备好活动单使用 “路线图”，引导学生反省自己的学习经验来获得. 如果学生没有思路时，我们的活动单下要提示解决此类问题所需的策略来引导学生的思维方向，但要保证学生最终要依靠学生自己的思维努力来完成. 只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，学生才学得有趣、学得会、用得活、收益广，也只有这样，才能实现有价值、有意义、有效的学习.