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[摘要] “活动单导学”教学模式强调“把课堂还给学生”，着力培养学生的自主学习和合作能力，但教师在充分放手的同时，还要积极发挥“主导”作用。在教学中，教师的导学要有趣、灵活、适度、精彩，追求高效的课堂教学。
[关键词]活动单；导学；主导；实效性
近几年，随着新课程改革的深入推进，“活动单导学”教学模式开展得有声有色。学生在课堂上你说我讲，你争我抢，尽情发挥自己的才智，充分张扬个性， 真正体现出了“我的课堂我做主”。但是，在学校的自主展示课及一些赛课活动中，还存在不少教师对“活动单导学”教学模式认识不到位的现象，他们完全把课堂交给学生，自己则“退居二线”，一味强调“放”而淡化了教师的“导”。如在一些课堂上，导入时教师仅说：“这节课我们一起来学习×××，首先进入活动一……”在全班展示交流的过程中，该由教师讲的内容没讲出来，该由教师点拨的地方没有进行及时地点拨，也没有针对学生的汇报作归纳提升，以致教学活动过多地受活动单的牵制，教师缺乏积极有效的引导。其实，无论活动单的质量多好，也只是“活动单导学”的一小部分，要使“活动单导学”课堂更精彩、高效，更有活力，离不开教师的“导”。下面笔者谈谈对“活动单导学” 模式中教师“导”的几点认识。
1.时间灵活。“活动单导学”教学模式下教师的导学要抓住时机，把握火候。一般来说，要导在学生“疑”“急”“乱”“浅”“盲”等处，导在“活动单”预设不完善之处。当学生对问题似懂非懂、想说又说不清楚时，正是强烈渴望启发的时刻。这时，如果教师给予恰当的点拨指导，学生将获得最佳学习效果。如教学《清平乐 村居》时，通过自主学习和小组讨论，仍有部分学生搞不明白为什么那对老年夫妻生活这么穷苦，还如此开心。这时教师一定要针对学生的疑惑发挥“导”的作用，引导学生从3个儿子的勤劳孝顺、周围风景如画、生活安宁等方面来引导理解，感悟。
2.对象灵活。不同小组、不同学生的学习能力和认知水平有高有低，教师在导学的过程中要根据学生的具体学情、个人身心特点，分层、分类指导。有的学生基础不好、能力较差，对他们设置的问题难度要低一些，且要层层递进；对优秀生只需点拨关键之处，设置的问题难度可大一些。在小组学习的过程中，教师要针对不同小组出现的问题，采用不同的导学策略，这样才能有的放矢，切实提高导学效果。
3.内容灵活。一份好的导学案是一堂“活动单导学”课堂成功的先决条件，但仅仅有了它还不够。因为采用“活动单导学”教学后，课堂中的变量逐渐增多，再好的导学案也不能把课堂上的所有情景都设计到，这就需要教师在教学过程中捕捉课堂中发生的一切，对导学案适时进行添加、修改，灵活地“导”。教师灵活的导学，可以给导学案注入活化剂，使之更加完美，从而更好地为学生怎么写作。
“活动单导学”教学模式追求在学习过程中学生主体作用的最大限度发挥，强调将课堂学习的时间和展示交流的机会还给学生，并不意味着教师完全“退隐幕后”，而是从各方面向教师提出了更高的要求。教师要摆正自己的位置，当好“引导者”的角色，使 “活动单导学”课堂更精彩、更高效、更有活力。
责任编辑 王 芸
[关键词]活动单；导学；主导；实效性
近几年，随着新课程改革的深入推进，“活动单导学”教学模式开展得有声有色。学生在课堂上你说我讲，你争我抢，尽情发挥自己的才智，充分张扬个性， 真正体现出了“我的课堂我做主”。但是，在学校的自主展示课及一些赛课活动中，还存在不少教师对“活动单导学”教学模式认识不到位的现象，他们完全把课堂交给学生，自己则“退居二线”，一味强调“放”而淡化了教师的“导”。如在一些课堂上，导入时教师仅说：“这节课我们一起来学习×××，首先进入活动一……”在全班展示交流的过程中，该由教师讲的内容没讲出来，该由教师点拨的地方没有进行及时地点拨，也没有针对学生的汇报作归纳提升，以致教学活动过多地受活动单的牵制，教师缺乏积极有效的引导。其实，无论活动单的质量多好，也只是“活动单导学”的一小部分，要使“活动单导学”课堂更精彩、高效，更有活力，离不开教师的“导”。下面笔者谈谈对“活动单导学” 模式中教师“导”的几点认识。
一、
源于：硕士论文www.udooo.com
导得有趣 皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”如果学生对所学内容感兴趣，就会乐在其中，越学越爱学。在导学过程中，教师要善于发掘各种有趣的导学内容和方式，不断激发学生的求知欲，让他们更积极主动地投入到学习活动中去。如在教学《水乡歌》时，教师可以创设这样的情境：“小朋友们，我们的祖国可大啦！不仅有无边无际的草原，有连绵起伏的高山，还有清澈见底的河流……今天，老师就做一回导游，带你们去欣赏一下美丽的水乡风光。看，游水乡的船也帮你们准备好啦！不过，在坐船之前有个要求，哪一个小组通过合作把这首诗歌读正确了，我就邀请你们上船！好吗？”学生的学习热情被充分调动起来。通过教师充满趣味的导学，让学生乐学、爱学。同时，通过教师的趣导，可以进一步激发学生的潜能，提高学习效率。二、 导得灵活
古人云：善教者，善导。教师不仅要把课导得有趣，还要导活。1.时间灵活。“活动单导学”教学模式下教师的导学要抓住时机，把握火候。一般来说，要导在学生“疑”“急”“乱”“浅”“盲”等处，导在“活动单”预设不完善之处。当学生对问题似懂非懂、想说又说不清楚时，正是强烈渴望启发的时刻。这时，如果教师给予恰当的点拨指导，学生将获得最佳学习效果。如教学《清平乐 村居》时，通过自主学习和小组讨论，仍有部分学生搞不明白为什么那对老年夫妻生活这么穷苦，还如此开心。这时教师一定要针对学生的疑惑发挥“导”的作用，引导学生从3个儿子的勤劳孝顺、周围风景如画、生活安宁等方面来引导理解，感悟。
2.对象灵活。不同小组、不同学生的学习能力和认知水平有高有低，教师在导学的过程中要根据学生的具体学情、个人身心特点，分层、分类指导。有的学生基础不好、能力较差，对他们设置的问题难度要低一些，且要层层递进；对优秀生只需点拨关键之处，设置的问题难度可大一些。在小组学习的过程中，教师要针对不同小组出现的问题，采用不同的导学策略，这样才能有的放矢，切实提高导学效果。
3.内容灵活。一份好的导学案是一堂“活动单导学”课堂成功的先决条件，但仅仅有了它还不够。因为采用“活动单导学”教学后，课堂中的变量逐渐增多，再好的导学案也不能把课堂上的所有情景都设计到，这就需要教师在教学过程中捕捉课堂中发生的一切，对导学案适时进行添加、修改，灵活地“导”。教师灵活的导学，可以给导学案注入活化剂，使之更加完美，从而更好地为学生怎么写作。
三、导得适度
在教学的各个环节中，要积极发挥教师的主导作用，通过适度的引导提高课堂效率。教师“导”得适度，会对学生的“学”起到促进作用，不然会适得其反。首先，不能“导”得过浅，诸如“对不对”“是吗”这样的“导”没有意义，而且容易使学生形成思维的惰性，思考问题达不到应有的深度。其次，不能“导”得过深，脱离了学生所能认知的范围，这样的“导”看上去很有“水平”，其实没有必要。四、导得精彩
每个教师都有自己独特的个性和风格：有的语言风趣，幽默感十足；有的思维灵活，敢于创新；有的四射，富有感染力；有的和风细雨，很有亲和力……教师要利用有限的导学时间，亮出自我风采，充分彰显自己独特的教学风格，让学生从中感受教师的魅力，欣赏教师的活力，并由此受到熏陶感染。“活动单导学”教学模式追求在学习过程中学生主体作用的最大限度发挥，强调将课堂学习的时间和展示交流的机会还给学生，并不意味着教师完全“退隐幕后”，而是从各方面向教师提出了更高的要求。教师要摆正自己的位置，当好“引导者”的角色，使 “活动单导学”课堂更精彩、更高效、更有活力。
责任编辑 王 芸