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【摘要】随着新课程改革的不断深入，多种形式的教学模式如雨后春笋般，在课堂教学中层出不穷。活动单导学模式就是一种教学效果明显的教学模式，而多媒体教学在活动单导
【关键词】生物教学；多媒体；活动单导学；教学模式；高效性
新课程改革实施以来，很多教师积极努力的探索，希望找到一条低负高效的教学之路。通过大家考察学习和实践总结，终于初步形成了我们现有的教学模式——活动单导学模式。
“活动单”一般包括课题名称、教学目标、活动内容（过程、要求等），检测反馈、学习反思等。活动单既是教师教学思路和策略的体现，又是学生课堂活动内容的向导。学生在充分明确学习目标的前提下，按照活动单的有序引领，在老师的适时指导下，主动参与到各相关的教学活动，做到有的放矢，在活动中达到课堂教学目标。这种教学模式下，课堂教学层次清晰，学生全员参与，很好的提高了课堂效率。但是也因为课堂上学生活动往往耗时较长，很多以前的教学辅助手段，不能很好的被利用，比如常用的多媒体教学。如果能让多媒体教学手段与活动单有机的结合，教学效果能得到更大的提高。但如果结合不到位，浪费了教学时间，就会影响到活动单相关教学活动的进行。因此，我认为多媒体教学在现有模式下，应该做到以下几点，才能达到如虎添翼的效果。
吸取了经验教训后，现在我们使用多媒体，部分内容适时的利用多媒体辅助，不能面面俱到。例如：我们在学习《光合作用的过程》时，关于叶绿体结构的回顾就只要据图总结就可以，光反应和暗反应的过程用多媒体展示，无须长篇大论，只要展示相关过程，学生根据过程，认真完成活动单相关知识点的总结。课件过于复杂会使课前大把时间花在课件制作上，反而弱化了活动单的编写，造成课堂任务无法完成，课堂收效甚微。
多媒体辅助教学时，学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程等都没有充分的认识。因此，要更好的把握和运用相关知识，课堂反思是必要的。而现行的活动单导学模式下活动的最后一步就是学习反思，如光合作用的过程相对抽象，学生要在学习结束后，对难点、易错点回过头去巩固反思，才能提高课堂效率。因此，在多媒体教学设计时也要设计反思过程，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到课堂升华。
总之，多媒体只是其中的一种辅助手法，在以后的教学实践探索中，还可以再加入其他的学习辅助方法，跟活动单有机结合，提高课堂效率。活动单导学模式作为新的教学模式，运用尚不成熟，只有通过广大教师不断地实践和总结，才能得到改进和完善。
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）
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学模式中的应用，更能使课堂教学高效化。【关键词】生物教学；多媒体；活动单导学；教学模式；高效性
新课程改革实施以来，很多教师积极努力的探索，希望找到一条低负高效的教学之路。通过大家考察学习和实践总结，终于初步形成了我们现有的教学模式——活动单导学模式。
“活动单”一般包括课题名称、教学目标、活动内容（过程、要求等），检测反馈、学习反思等。活动单既是教师教学思路和策略的体现，又是学生课堂活动内容的向导。学生在充分明确学习目标的前提下，按照活动单的有序引领，在老师的适时指导下，主动参与到各相关的教学活动，做到有的放矢，在活动中达到课堂教学目标。这种教学模式下，课堂教学层次清晰，学生全员参与，很好的提高了课堂效率。但是也因为课堂上学生活动往往耗时较长，很多以前的教学辅助手段，不能很好的被利用，比如常用的多媒体教学。如果能让多媒体教学手段与活动单有机的结合，教学效果能得到更大的提高。但如果结合不到位，浪费了教学时间，就会影响到活动单相关教学活动的进行。因此，我认为多媒体教学在现有模式下，应该做到以下几点，才能达到如虎添翼的效果。
一、活动单为主，多媒体为辅
课堂上，活动单是整个课堂的向导，应该作为课堂进行的主线。在活动单的引领下，多媒体只是作为课堂教学的辅助手段，不能像以前一样，一味追求教学内容的全、画面的美、音响效果的真，内容丰富和课件精美成为课件制作的首选标准。当这样的课件用于课堂时，学生沉醉于课件带来的“诗情画意”中，教师陶醉于学生专注的目光里。他们更多好奇的是“下一篇是什么”，而不关注“这一篇我们应该掌握什么”。等老师学生都清醒过来时才发现，课堂结束了，无论是笔记上还是脑子里，一片空白，几乎什么也没留下。这样的反客为主的做法，忽视了学生为主体的客观事实，是多媒体教学实施过程中的最大误区。吸取了经验教训后，现在我们使用多媒体，部分内容适时的利用多媒体辅助，不能面面俱到。例如：我们在学习《光合作用的过程》时，关于叶绿体结构的回顾就只要据图总结就可以，光反应和暗反应的过程用多媒体展示，无须长篇大论，只要展示相关过程，学生根据过程，认真完成活动单相关知识点的总结。课件过于复杂会使课前大把时间花在课件制作上，反而弱化了活动单的编写，造成课堂任务无法完成，课堂收效甚微。
二、多媒体教学要有针对性
多媒体作为辅助手段参与到活动单导学模式中，不可能像以前一样，长时间的充斥课堂，必须在简短的时间内有效体现知识点，这就要求多媒体课件的设计要有很高的针对性。根据学习目标要求，课件应该针对学习内容的重难点，尤其是用语言无法解释到位的相对抽象的内容。比如：生物必修部分的DNA复制，学生刚接触到DNA感觉很陌生，虽然书本上有相关的彩图，可静态的图像无法刺激学生大脑皮层上的信息盲点，不能使他们产生学习兴奋。因此，我在课堂上加入了一段DNA复制的flash,学生看到动态的复制过程，很好的理解并掌握了这部分内容。再比如，生物选修部分的胚胎工程，内容非常抽象，光凭空想象，很难理解并记住相关知识点，这时课件的辅助就显得尤为重要。三、多媒体教学要与新的教学理念相结合
活动单导学模式下的课堂，学习活动通常以小组为单位进行，学习小组成员之间的合作很重要。因此，在此模式下的多媒体教学也应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。如上述所讲DNA复制的例子，学生观看完相关flash后，就可以合作总结出DNA复制过程所需的各种条件（模板、原料、能量、酶等）、精确复制的原因等。多媒体辅助教学时，学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程等都没有充分的认识。因此，要更好的把握和运用相关知识，课堂反思是必要的。而现行的活动单导学模式下活动的最后一步就是学习反思，如光合作用的过程相对抽象，学生要在学习结束后，对难点、易错点回过头去巩固反思，才能提高课堂效率。因此，在多媒体教学设计时也要设计反思过程，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到课堂升华。
四、多媒体使用的时机选择
多媒体的使用不是贯穿于整个课堂，而应该在恰当的时机使用。当知识点抽象难懂，学生对这些知识点就会模糊不清、一知半解，这时可以使用多媒体。比如：生物工程里的《基因工程》，技术涉及的工具比较容易理解，而操作过程离现实生活相对较远，凭借学生的凭空想象肯定不能理解，更提不上记住了。这时，适时的插入基因工程的操作课件，会让学生更直观的理解过程；有时知识点并不难，但内容枯燥无味，学生学得无精打采。这时适时的插入多媒体课件，可以活跃课堂氛围，提高学生学习的兴奋性。如在讲《生态系统及其稳定性》时，插入物质循环和能量流动的有关课件，可以使课堂更生动有效。五、多媒体不可泛用
活动单导学模式中的活动单是必须的，而多媒体不一定非用不可。我们要根据内容的不同，视情况而定。当我们在学习孟德尔遗传定律的相关计算时，就无须使用多媒体。总之，多媒体只是其中的一种辅助手法，在以后的教学实践探索中，还可以再加入其他的学习辅助方法，跟活动单有机结合，提高课堂效率。活动单导学模式作为新的教学模式，运用尚不成熟，只有通过广大教师不断地实践和总结，才能得到改进和完善。
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）