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摘 要：情境教学是指在教学过程中，根据教学的内容，为达到既定的教学目标所设定的与教学内容相适应的具体场景或氛围，激起学生的学习兴趣，帮助学生快速而正确地理解教学内容，提高教学效果。个性教学是教师个人在多年的教学实践与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。这是一种特殊的教学能力，是在一般教学能力基础上的发展能力，是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技巧的综合。教学个性的形成离不开创新性的教学艺术和方法。个性教学的确立是一个不断完善的过程，不可能一蹴而就，需要教师个人具有一定的职业修养和较高的教学技巧。尤其需要教师个人的强烈的敬业精神、有崇高的人格和广阔的视野、执著的追求。将两种教学方式结合，就能更优化我们的生物教学。
关键词：个性情景教学 问题情境 多媒体情景
随着教学改革的推进和“活动单”导学模式在我市如火如荼的进行，如何让学生更好的更高效的学习生物呢？经过我的调查研究和几年的教学实践，我认为教师的个性情景教学方法在有效教学中占有一席之地，下面就我在问卷调查和教学中出现的问题谈谈我的几点粗略感受。
其次，建构主义学习理论认为，学习不是把外部知识直接输入到心理的过程，而是主体以已有的经验为基础，在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。这就要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，学生和教师的地位、作用与传统教学相比已发生了翻天覆地的变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式，教学方法和教学设计思想。个性情境教学需要教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有个性情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以调动学生学习兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。它的核心在于激发学生的情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中个性情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。
再次，“活动单”导学模式要求教师在集体备课时首先必须备的就是教师的导入语即我们所说的情景教学，教师运用一定的手段、根据教学内容创设的教学情境，可以从许多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识，使学生学会理解和运用知识。不同的教师导入的方式多种多样，我们旨在发现最佳的方式，从而提高生物课堂的教学效果。
一节新课的导入很重要，俗话说“好的开头是成功的一半”，但有个性的导入更加重要，它的效果不容忽视。不同的引入会直接影响到整节课教学目标的完成，平常的生活例子、社会
②影响学生的个性发展，给其留下充足的空间
我们学习知识的目的是为了更好的运用知识。真实情境与合作情境都给学生留下机会去展示他们的才能，课堂中角色是多样的，如：欣赏角色和参与角色，欣赏角色是指学生以旁观者的身份观察和体验课堂中的活动，而参与角色是指学生才是这个活动的主角，参与完成整个活动，通过活动得到发展，采取不同的情景教学模式，可以使学生在不同的角色之间转换，通过小组活动的方式在课堂上收到成效，也可以使学生充分发挥才能，个性也得以展示。如在讲光合作用时，对于光合作用的原料之一二氧化碳和产物之一氧气这两种气体，可能仅仅是听说，并不知道什么，这样直接讲这堂课学生会觉得生物怎么这么难，而我在讲这节课时，先让学生做了两个小实验，预先一天之前每个小组发一瓶澄清的石灰水让他们敞口放置，上课时再发澄清的石灰水让小组成员向其中吹气，看现象思考为什么现象相同而之前发的却要等很长的时间，这就让他们对二氧化碳有了认识，我又通过带火星的小木条的实验让他们认识了氧气，这样再讲光合作用及后面的呼吸作用都比较好讲了。学生也不难理解，因为他们有了更直观的认识。
③提高课堂教学，使学生进行知识迁移
通过个性课堂教学情境创设，使课堂教学更高效，使学生积极地参与教学。学生在参与的过程中通过对知识的理解从而锻炼了他们的能力。教学过程中可以提供生动、丰富、有趣的材料，还可以提供在练习中应用知识的机会，促进知识、技能与实践的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在实践活动中理解所学的知识，认识问题的前因后果，灵活运用所学的知识去解决实际问题，提高分析和解决问题的能力，增长知识和实力。
④增加师生和生生之间的交流合作
个性教学情境的创设给学生提供了一个良好的平台让学生与教师、学生与学生之间进行沟通和交流，通过合作去体验其中的意义和好处，知道小组合作的重要性。他们在小组合作的过程中获得学习的快乐，学生之间各抒己见的交流，每一个人都能获得自己独特的见解。另外，个性情境的创设加强了老师和学生之间的交流，使老师能及时了解学生的知识起点和掌握程度，也使学生对老师的个性有一定的了解，建立起师生之间的信任，同时感悟到教与学的满足和快乐。
三、个性情景教学的途径在实际教学中，创设个性情境的方法很多，常规的手段如教学挂图、模型、标本、实物、卡片等。现代电教手段如录音、录像、多媒体等。在调查中发现以下两种个性情景教学是教师采用的较多，效果较好的。
①利用问题创设个性化情境
教师在学生进行活动前或活动与活动的过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一些问题，这就是我们常说的“问题情境”，在教学中环环相扣、步步深入地提出问题，有利于激发学生积极思考、更好地促进思维深化，最终排疑解难。设置不同的问题还有利于诱发不同层次的学生学有所思、学有所得。可以通过教材内容来创设问题情境。学生通过对问题的探讨，提高了他们的思维能力，也调动了学生们的积极性，会收到较好的教学效果。还可以通过实验创设问题情境，，这种问题情境的创设具有真实性和直观性。实验情境可激发学生求知探索的情绪，调动学生多种感官参与教学活动，有效地提高教学质量。例如在学习“植物细胞吸水和失水的特性”这一内容时，提出平常在腌萝卜的时候细胞是失水还是吸水？那细胞在浓盐水或淡水中哪个失水哪个吸水？通过这些问题调动学生的兴趣，自己做实验去解决问题。
②利用现代教学手段创设个性化情境
借助现代化的教学手段，可以将在实验室不能完成的实验或不能讲解的内容展示给学生，影片《内部空间》讲述的是退役飞行员丹尼斯？奎德的故事，因为找不到工作而异常气馁，最后参加了一个实验，成为被试者。实验是要把他缩小成一个胶囊，然后注射到兔子的体内，奎德最后发现他其实被注射到了人体里，在无法与外界取得交流的情况下，奎德认识到了自己的灾难并咆哮着说：“我该怎么办？”莎琳达老师把这个电影片段作为学生进入人体系统学习的情境，引导学生担起导演角色，构思让奎德走出困境的计划。学生们认为救出奎德，他们需要知道人体内的所有器官，这样便开始了学习人体系统的进程。
这个教学案例给我们启迪：现代化教学手段是创设个性化情境最有效的工具之一，利用各种信息技术媒体，能形象生动、直观地展示情境，从而促进学生学习的自觉性和能动性，充分体现出学生的认知主体作用。随着现代教育手段的不断发展，给传统的教学带来了很大的冲击，多媒体的利用，图文并茂，有声有色的课件，在生物中很多现象是用肉眼看不到或者感觉不到的，这样就可以利用现代化教育手段，使教学中看不到或看不清的现象模拟出来，让学生获取足够的感性知识，如：在讲健康饮食这一单元时，像佝偻病、龋齿、坏血病的等学生从来没有见过，无法理解，利用多媒体的作用，学生就会恍然大悟，不会觉得生物枯燥无味。还能拓展他们的课外知识
在生物课堂教学中，一种情境可能促进多种特征的学习，同时，一种学习特征有时也需要创设多种不同的情境，知识的属性、内容不同，所创设的情境则需要变化。在生物课堂教学中，创设个性情境的办法远远不止上述几种。但无论如何，在课堂教学的过程中，创设个性情境都应该看做一个非常重要的教学手段。总的来说，教师要根据教学内容的需要，合理地灵活运用最佳的方法创设个性化教学情境，要注重个性情境的合理性和实用性，结合学生的实际情况，优化课堂教学，改革教学方法，使老师成为学生学习的引导者、激励者更好地促进生物教学。
参考文献：
《生物教学中问题情境创设的途径》 赵法茂 《生物教学与管理》 2005年2月
《创设情境，促进构建性学习》 曾文俊 《生物学教学》 2001年12期
《生物教学中新情境.新材料的运用与处理》 汪训贤《中学生物教学》1998年6月
《精心设计问题情境，着力激发学生兴趣》 李南中《生物学通报》 1996年9月
《生物教学与创新素质培养漫谈》 张雪梅 《基础教育研究》 2002年7月
关键词：个性情景教学 问题情境 多媒体情景
随着教学改革的推进和“活动单”导学模式在我市如火如荼的进行，如何让学生更好的更高效的学习生物呢？经过我的调查研究和几年的教学实践，我认为教师的个性情景教学方法在有效教学中占有一席之地，下面就我在问卷调查和教学中出现的问题谈谈我的几点粗略感受。
一、 个性情景教学的理论依据
首先，《生物课程标准》明确指出：生物课堂不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生相处、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供充分的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的于生物学有关的热点问题切入等。其次，建构主义学习理论认为，学习不是把外部知识直接输入到心理的过程，而是主体以已有的经验为基础，在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。这就要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，学生和教师的地位、作用与传统教学相比已发生了翻天覆地的变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式，教学方法和教学设计思想。个性情境教学需要教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有个性情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以调动学生学习兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。它的核心在于激发学生的情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中个性情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。
再次，“活动单”导学模式要求教师在集体备课时首先必须备的就是教师的导入语即我们所说的情景教学，教师运用一定的手段、根据教学内容创设的教学情境，可以从许多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识，使学生学会理解和运用知识。不同的教师导入的方式多种多样，我们旨在发现最佳的方式，从而提高生物课堂的教学效果。
二、 个性情景教学在生物课堂中的作用
①调动学生的学习热情，让学生快速进入学习状态一节新课的导入很重要，俗话说“好的开头是成功的一半”，但有个性的导入更加重要，它的效果不容忽视。不同的引入会直接影响到整节课教学目标的完成，平常的生活例子、社会
源于：查抄袭率本科www.udooo.com
现象，能让他们带着好奇带着疑问听好一堂课，我认为这样比“今天我们学习什么”一句话会收到事半功倍的效果。良好的课堂情境可以活跃课堂气氛，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生在快乐的学习中掌握知识，培养能力。②影响学生的个性发展，给其留下充足的空间
我们学习知识的目的是为了更好的运用知识。真实情境与合作情境都给学生留下机会去展示他们的才能，课堂中角色是多样的，如：欣赏角色和参与角色，欣赏角色是指学生以旁观者的身份观察和体验课堂中的活动，而参与角色是指学生才是这个活动的主角，参与完成整个活动，通过活动得到发展，采取不同的情景教学模式，可以使学生在不同的角色之间转换，通过小组活动的方式在课堂上收到成效，也可以使学生充分发挥才能，个性也得以展示。如在讲光合作用时，对于光合作用的原料之一二氧化碳和产物之一氧气这两种气体，可能仅仅是听说，并不知道什么，这样直接讲这堂课学生会觉得生物怎么这么难，而我在讲这节课时，先让学生做了两个小实验，预先一天之前每个小组发一瓶澄清的石灰水让他们敞口放置，上课时再发澄清的石灰水让小组成员向其中吹气，看现象思考为什么现象相同而之前发的却要等很长的时间，这就让他们对二氧化碳有了认识，我又通过带火星的小木条的实验让他们认识了氧气，这样再讲光合作用及后面的呼吸作用都比较好讲了。学生也不难理解，因为他们有了更直观的认识。
③提高课堂教学，使学生进行知识迁移
通过个性课堂教学情境创设，使课堂教学更高效，使学生积极地参与教学。学生在参与的过程中通过对知识的理解从而锻炼了他们的能力。教学过程中可以提供生动、丰富、有趣的材料，还可以提供在练习中应用知识的机会，促进知识、技能与实践的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在实践活动中理解所学的知识，认识问题的前因后果，灵活运用所学的知识去解决实际问题，提高分析和解决问题的能力，增长知识和实力。
④增加师生和生生之间的交流合作
个性教学情境的创设给学生提供了一个良好的平台让学生与教师、学生与学生之间进行沟通和交流，通过合作去体验其中的意义和好处，知道小组合作的重要性。他们在小组合作的过程中获得学习的快乐，学生之间各抒己见的交流，每一个人都能获得自己独特的见解。另外，个性情境的创设加强了老师和学生之间的交流，使老师能及时了解学生的知识起点和掌握程度，也使学生对老师的个性有一定的了解，建立起师生之间的信任，同时感悟到教与学的满足和快乐。
三、个性情景教学的途径在实际教学中，创设个性情境的方法很多，常规的手段如教学挂图、模型、标本、实物、卡片等。现代电教手段如录音、录像、多媒体等。在调查中发现以下两种个性情景教学是教师采用的较多，效果较好的。
①利用问题创设个性化情境
教师在学生进行活动前或活动与活动的过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一些问题，这就是我们常说的“问题情境”，在教学中环环相扣、步步深入地提出问题，有利于激发学生积极思考、更好地促进思维深化，最终排疑解难。设置不同的问题还有利于诱发不同层次的学生学有所思、学有所得。可以通过教材内容来创设问题情境。学生通过对问题的探讨，提高了他们的思维能力，也调动了学生们的积极性，会收到较好的教学效果。还可以通过实验创设问题情境，，这种问题情境的创设具有真实性和直观性。实验情境可激发学生求知探索的情绪，调动学生多种感官参与教学活动，有效地提高教学质量。例如在学习“植物细胞吸水和失水的特性”这一内容时，提出平常在腌萝卜的时候细胞是失水还是吸水？那细胞在浓盐水或淡水中哪个失水哪个吸水？通过这些问题调动学生的兴趣，自己做实验去解决问题。
②利用现代教学手段创设个性化情境
借助现代化的教学手段，可以将在实验室不能完成的实验或不能讲解的内容展示给学生，影片《内部空间》讲述的是退役飞行员丹尼斯？奎德的故事，因为找不到工作而异常气馁，最后参加了一个实验，成为被试者。实验是要把他缩小成一个胶囊，然后注射到兔子的体内，奎德最后发现他其实被注射到了人体里，在无法与外界取得交流的情况下，奎德认识到了自己的灾难并咆哮着说：“我该怎么办？”莎琳达老师把这个电影片段作为学生进入人体系统学习的情境，引导学生担起导演角色，构思让奎德走出困境的计划。学生们认为救出奎德，他们需要知道人体内的所有器官，这样便开始了学习人体系统的进程。
这个教学案例给我们启迪：现代化教学手段是创设个性化情境最有效的工具之一，利用各种信息技术媒体，能形象生动、直观地展示情境，从而促进学生学习的自觉性和能动性，充分体现出学生的认知主体作用。随着现代教育手段的不断发展，给传统的教学带来了很大的冲击，多媒体的利用，图文并茂，有声有色的课件，在生物中很多现象是用肉眼看不到或者感觉不到的，这样就可以利用现代化教育手段，使教学中看不到或看不清的现象模拟出来，让学生获取足够的感性知识，如：在讲健康饮食这一单元时，像佝偻病、龋齿、坏血病的等学生从来没有见过，无法理解，利用多媒体的作用，学生就会恍然大悟，不会觉得生物枯燥无味。还能拓展他们的课外知识
摘自：毕业论文任务书www.udooo.com
。在生物课堂教学中，一种情境可能促进多种特征的学习，同时，一种学习特征有时也需要创设多种不同的情境，知识的属性、内容不同，所创设的情境则需要变化。在生物课堂教学中，创设个性情境的办法远远不止上述几种。但无论如何，在课堂教学的过程中，创设个性情境都应该看做一个非常重要的教学手段。总的来说，教师要根据教学内容的需要，合理地灵活运用最佳的方法创设个性化教学情境，要注重个性情境的合理性和实用性，结合学生的实际情况，优化课堂教学，改革教学方法，使老师成为学生学习的引导者、激励者更好地促进生物教学。
参考文献：
《生物教学中问题情境创设的途径》 赵法茂 《生物教学与管理》 2005年2月
《创设情境，促进构建性学习》 曾文俊 《生物学教学》 2001年12期
《生物教学中新情境.新材料的运用与处理》 汪训贤《中学生物教学》1998年6月
《精心设计问题情境，着力激发学生兴趣》 李南中《生物学通报》 1996年9月
《生物教学与创新素质培养漫谈》 张雪梅 《基础教育研究》 2002年7月